Вербальная инструкция дает возможность оценить развитость у ребенка невербальной коммуникации

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КУРСКОЙ ОБЛАСТИ

ОБЛАСТНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«КУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Специальность:

44.02.02. Преподавание в начальных классах

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

на тему:

«Вербальные и невербальные средства педагогической поддержки детей, испытывающих затруднения в общении, в процессе внеурочной работы»

Выполнила:

студентка 4 «Б» группы

очной формы обучения

Земенкова Дарья Ивановна

Руководитель:

Каратыгина Елена Юрьевна

Курск – 2024

Содержание

Введение

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в настоящее время практика начального образования столкнулась с проблемой затрудненного общения и невозможности отдельных обучающихся наладить конструктивные взаимоотношения со сверстниками и педагогом, что выражается в нежелании посещать школу и психологическом дискомфорте.

Коллектив для ребенка – это сфера жизнедеятельности, общения, самореализации. Ребенку, испытывающему трудности в общении, сложно войти в коллектив, стать его частью. Вырастая, такие дети имеют массу комплексов, трудности в установлении контактов, они не адаптированы к жизни в обществе. Поэтому в данной ситуации все более осознается необходимость применения вербальных и невербальных средств педагогической поддержки в процессе внеурочной работы.

Так, во ФГОС НОО сказано о том, что «Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего образования должны обеспечить индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, испытывающих трудности в освоении программ начального общего образования, развитии, социальной адаптации» [2].

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» указано, что«Психолого-педагогическая помощь оказывается детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации» [1].

Смысл педагогической поддержки состоит в том, чтобы помочь ребенку устранить имеющиеся препятствия, осознать причины трудностей и найти способ решения проблемы затрудненного общения. Педагог должен помочь переступить ту грань, которая отделяет ребенка от других детей, с помощью вербальных и невербальных средств общения.

Вышесказанное обусловило выбор темы нашего исследования.

Цель:изучить педагогическое общение с позиции использования вербальных и невербальных средств педагогической поддержки детей в процессе внеурочной работы.

Задачи:

1. Рассмотреть понятия «средства общения», «вербальное общение», «невербальное общение».

2. Познакомиться с компонентами вербального и невербального общения.

3. Изучить вербальные и невербальные средства педагогической поддержки детей, испытывающих затруднения в общении.

4. Провести практическое исследование по выявлению роли вербальных и невербальных средства педагогической поддержки детей, испытывающих затруднения в общении, в процессе внеурочной работы.

Объектом исследования являются вербальные и невербальные средства педагогической поддержки детей как воспитательныйпроцесс.

Предметом исследования являются вербальные и невербальные средства педагогического общения в процессе внеурочной работы.

Гипотеза данной работы основана на предположении о том, что если в процессе внеурочной работы использовать вербальные и невербальные средства педагогической поддержки, то это приведёт к стимулированию общения обучающихся во внеурочной деятельности.

Методологической основой дипломной работы являются ФГОС НОО, ФЗ «Об образовании в РФ»,труды Бороздиной Г.В., Собольникова В.В., Корниенко И.Б., Лобанова А.А. и др.

Для реализации задач исследования и проверки исходной гипотезы был использован комплекс адекватных объекту и предмету исследований методов, включающий теоретический анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования, наблюдение, эксперимент, анализ школьной документации. Дипломная работа состоит из: введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Глава 1. Теоретические основы исследования вербальных и невербальных средств педагогического общения

Понятие о вербальных и невербальных средствах общения

Под общением мы понимаем сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека [16].

Содержательная сторона общения осуществляется через различные способы и средства. Средства общения – способы кодирования, передачи, переработки и расшифровки информации, передаваемой в процессе общения. Они бывают вербальные и невербальные.

Главным средством общения в человеческом обществе является язык. Однако наряду с языком в рамках речевого общения широко применяются неречевые средства: облик, жесты, мимика, положение партнеров относительно друг друга, изображение.

А.П. Синельникова считает, что одно из центральных мест в процессе общения занимает вербальная коммуникация. Вербальная коммуникация осуществляет основную роль в процессе общения и является одним из самых универсальных способов передачи мысли [36].

Вербальная коммуникация – это языковое общение, выражающееся в обмене мыслями, информацией, эмоциональными переживаниями собеседников [23].

Вербальные средства общения – человеческая речь, естественный звуковой язык, под которым понимается система фонетических знаков, включающая лексический и синтаксический принципы.

Корягина Н. А. и ее коллеги выделяют следующие функции вербального общения [11]:

1) Индивидуально-звуковые функции, которые включают: мировоззренческую функцию (зависит от мировоззрения родного языка), поэтическую (эстетическую) функцию (реализуется в художественно-литературном творчестве).

2) Социально-языковые функции, включающие: социально-мнемическую функцию (сохранение культурно-исторического опыта в значениях слов), этнообразующую функцию (язык является основой этнического самосознания), номинативную функцию (язык – источник наименований географических пунктов, предметов, явлений и т. п.), функцию создания искусственных языков (при этом посредством естественных языков вводятся в оборот все искусственные языки).

3) Индивидуально-речевые функции включают: мыслительную функцию (язык как орудие мышления, внутренняя речь), эмотивную функцию (выражение чувств и воли), конативную функцию (установка на взаимодействие), культурно-нормативную функцию (в литературном языке) как показатель культурного уровня человека.

Стоит отметить, что в ситуации межличностного общения, особенно в разговорной речи, особую роль приобретают эмотивная и конативная функции. Эмотивная функция связана с субъективным миром адресанта (говорящего), с выражением его переживаний, его отношения к тому, что говорится. В ней отражается самооценка говорящего, его потребность быть услышанным, понятым [9].

Конативная функция связана с установкой на адресата (слушающего), со стремлением на него воздействовать, сформировать определенный характер взаимоотношений. В ней отражаются потребности человека достигать поставленных целей, оказывать влияние на других людей. Проявляется эта функция в структурной организации разговора, целевой направленности речи.

4) Социально-речевые функции включают: регулятивную и контактную функции [11].

Под невербальным общением понимается такая коммуникация, когда между людьми не используются слова, т.е. общение без речевых и языковых средств, представленных в прямой или какой-либо знаковой форме [6].

Инструментом коммуникации становится тело человека, которое обладает достаточно большим объемом средств и способов передачи информации или обмена ею. Как сознание, так и бессознательные и подсознательные компоненты психики человека наделяют его способностями понимать информацию, переданную в невербальной форме.

Исследования Болотовой А. К. доказывают, что в ежедневном общении между людьми слова составляют лишь семь процентов, звуки и интонации — тридцать восемь процентов, а другое, неречевое взаимодействие пятьдесят три процента [5].

Таким образом, значительная часть информации передается с помощью невербальных средств общения. Их функции заключаются в следующем:

осуществлять психологический контакт, регулировать процесс коммуникации;

добавлять смысловые оттенки словесному тексту, направлять толкование слов в необходимое русло;

выражать эмоции, оценки, принятую роль, смысл ситуации [20].

Основные средства, которые имеются в «языке тела» – поза, движения (жесты), мимика, взгляд, «пространственное повеление», характеристики голоса.

Знание особенностей невербальной коммуникации дает возможность адекватно понимать мимику, позу, жесты, дыхание, голос, положение глаз, а это, в свою очередь, способствует эффективному межличностному взаимодействию и решению проблемных ситуаций.

Невербальных знаков общения достаточное количество, одни из них совершаются умышленно, другие – почти умышлено, третьи – бессознательно [30].

Среди непонятных в плане формирования средств невербального общения остается, например, вопрос о том, как люди приобретают навыки невербальной коммуникации. Многое объясняется, конечно, подражанием и наблюдением за поведением других.

Но как, в частности, объяснить обретение индивидом более или менее сложной системы жестов, которыми он сопровождает свою речь?

По мнению И. А. Ахьямовой, сложность заключается в том, что и сам индивид не всегда может сказать, почему он использует определенный жест на конкретном этапе разговора, какую смысловую нагрузку он вкладывает в этот жест, для чего он необходим и откуда появился [3].

Эффективность коммуникации оценивается не одной степенью понимания слов собеседника, но также умением правильно оценить поведение участников общения, их мимику, жесты, движения, позу, направленность взгляда, т. е. понять язык невербального общения. Эти средства дают возможность говорящему более полно показать свои эмоции, показывает степень владения собой участников разговора, их отношение друг к другу.

Невербальное поведение личности полифункционально в силу следующих моментов:

«рисует» образ партнера по разговору;

«выражает» качество и изменение взаимоотношений между говорящим и слушающим, формирует эти отношения;

является показателем актуальных психических состояний человека;

является уточнением восприятия вербального сообщения, усиливает чувственную насыщенность информации;

поддерживает оптимальный уровень психологической близости между собеседниками;

является показателем статусно-ролевых отношений [16].

Соотношение вербальных и невербальных средств общения зависит от контекста и ситуации. В некоторых случаях, вербальные средства могут быть более важными и информативными, особенно в формальных или деловых обстановках, где точность и ясность являются приоритетом. В других случаях, невербальные средства могут играть более важную роль, особенно в межличностных отношениях, где выражение эмоций и установление контакта являются ключевыми.

Таким образом, вербальные и невербальные средства общения взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга. Вербальные средства общения являются основным способом передачи информации. Они позволяют нам выразить свои мысли, идеи, чувства и желания. Невербальные средства общения включают все невербальные элементы, которые мы используем для передачи информации, кроме слов. Невербальные средства общения могут быть более выразительными и эмоциональными, чем вербальные, и могут передавать нюансы и подтексты сообщения.

Компоненты вербального и невербального общения

Как было отмечено ранее, выделяют два вида общения — вербальное и невербальное. Они тесно переплетены и дополняют друг друга.

Основными компонентами вербальной коммуникации являются речь и язык [33].

Речь – самое универсальное средство общения, так как при передаче информации суть сообщения меняется в наименьшей степени по сравнению с другими средствами коммуникации.

Система фонетических знаков языка строится на основе лексики и синтаксиса.

Лексика – совокупность слов, входящих в состав какого-либо языка.

Синтаксис – это определенные средства и правила создания речевых единиц в каждом языке.

Обмен информацией посредством речи происходит по следующей схеме: сначала говорящий выбирает слова, требуемые ему для выражения мысли, затем соединяет их в соответствии с правилами грамматики, применяя принципы лексики и синтаксиса. Произносит эти слова с помощью артикуляционных органов. Слушающий воспринимает речь, раскодирует речевые единицы для верного понимания заложенного в ней смысла [29].

Различают внешнюю и внутреннюю речь. Внешняя речь делится на устную и письменную. Устная речь, в свою очередь, – на диалогическую и монологическую и полилогическую.

Диалогом называется форма общения, состоящая из обмена высказываниями двух взаимодействующих сторон или партнеров.

Монолог является речевой формой общения, рассчитанной на пассивное и опосредственное восприятие, поскольку произносится одним человеком при обращении к другому или многим людям.

Полилог — разговор между несколькими лицами, термин является дополнением к понятию диалог, частично совпадая с ним [6].

В письменной речи условия общения опосредованы текстом. Письменная речь может быть непосредственной (например, обмен записками на совещании, на лекции) или отсроченной (обмен письмами) [35].

При подготовке к устной речи и особенно – к письменной, индивид «проговаривает» речь про себя. Это и есть внутренняя речь.

Основными структурными единицами языка являются слова и предложения, речи – высказывания как единицы смысла.

В структуру речевого общения входят:

1. Значение и смысл слов, фраз («Разум человека проявляется в ясности его речи»). Играет важную роль точность употребления слова, его выразительность и доступность, правильность построения фразы и ее доходчивость, правильность произношения звуков, слов, выразительность и смысл интонации;

2. Речевые звуковые явления: темп речи (быстрый, средний, замедленный), модуляция высоты голоса (плавная, резкая), тональность голоса (высокая, низкая), ритм (равномерный, прерывистый), тембр (раскатистый, хриплый, скрипучий), интонация, дикция речи. Наблюдения показывают, что наиболее привлекательной в общении является плавная, спокойная, размеренная манера речи;

3. Выразительные качества голоса: характерные специфические звуки, возникающие при общении: смех, хмыканье, плач, шепот, вздохи и др.; разделительные звуки — кашель; нулевые звуки — паузы; звуки назализации — «хм-хм», «э-э-э» и др. [16].

Очень важно в вербальной коммуникации – умение заинтересовать и удержать внимание аудитории. При передаче информации важен визуальный контакт, благодаря ему можно заинтересовать аудиторию, также он позволяет оценить реакцию на произнесенные слова.

Мы уже упоминали о том, что в ежедневном общении неречевое взаимодействие между людьми составляет пятьдесят три процента. Рассмотрим основные компоненты невербального общения.

Так как невербальные средства коммуникации богаты и многогранны, существуют различные их классификации.

Рассмотрим следующую систематизацию невербальных средств общения, которую рассматривает в своей работе В. В. Собольников [23]:

1) Телесный контакт, выступающий в разнообразных формах — удары, толчки, поглаживания и др.

2) Расстояние между общающимися – люди стоят ближе к тем, кто им нравится. Когда присутствует несколько человек, расстояние между ними отражает их отношение друг к другу. Изменение расстояния между людьми сообщает о желании начать или закончить разговор.

Здесь следует более подробно остановиться на нормах приближения человека к человеку:

— Интимное расстояние (0 – 45 см) – общение очень близких людей;

— Персональное расстояние (45 – 120 см) – партнерские отношения людей одинакового социального статуса (коллеги, ученики между собой);

— Социальное расстояние (120 – 400 см) – формальное общение (директор и учитель, завуч и молодой специалист);

— Публичное расстояние (400 – 750 см) [31].

3) Ориентация – угол, под которым люди сидят или стоят по отношению друг к другу. Ориентация меняется в зависимости от ситуации. Близкие друзья сидят рядом, враги стремятся занять положение напротив друг друга.

4) Внешний вид – основная цель управления внешним видом преподнести себя, передать сообщение о себе. Таким образом, люди сообщают о своем социальном положении, занятии. Внешний вид информирует также о настроении человека.

5) Положение, поза, до некоторой степени, имеют универсальное значение, как и мимика. В отличие от выражения лица, они обусловливаются также культурой. Существуют общепринятые условности, конвенции относительно того, какое положения следует принять в той или иной ситуации. Поза может передавать межличностные отношения, указывать на социальное положение. Поза меняется в зависимости от эмоционального состояния и поддается контролю значительно меньше, чем мимика и голос. Известно, что поза создает целостную картину невербального поведения личности, хотя и может быть расчленена на отдельные составляющие.

6) Кивок (головой) обычно действует как подкрепление. Кивок одного собеседника позволяет другому продолжать свою реплику.

7) Выражение лица (мимика) – стремятся скрыть отрицательные эмоции или отношения. Однако некоторые аспекты эмоционального состояния трудно контролировать: расширение зрачков во время сильного возбуждения, испарину во время волнения, мгновенные выражения скрытых чувств. Выражение лица часто тесно связано с речью. Слушатель непрерывно комментирует то, что он произносит, еле заметными движениями губ, бровей, высказывая замешательство, удивление, несогласие, удовольствие и т.д. Говорящий также сопровождает высказывания надлежащими выражениями лица, которые используются для того, чтобы показать, что имеется в виду (смешное, серьезное, важное и т.д.).

Жесты – многое сообщают движения рук. Движение головы, ног и других частей тела могут также применяться, но они менее выразительны. Использование жестов также тесно связано с речью. Говорящий часто прибегает к ним, чтобы проиллюстрировать то, о чем он говорит, особенно в тех случаях, когда ему не хватает слов или когда описываются предметы особой формы, размеров. Жесты также могут заменять речь, например, в языке глухонемых.

9) Взгляд играет важную роль в передаче межличностных отношений и установлении контактов. Он может сигнализировать кому-либо, что к нему зарождается интерес. Выражение глаз используется в тесной связи с вербальной коммуникацией [33].

10) Невербальные аспекты речи – одно и то же содержание можно передать различными средствами, варьируя высоту голоса. Различают просодические явления – интонации, ударение, соединение (пауза, ритм), которые передают иной род информации, и паралингвистические, которые сигнализируют об эмоциях, характере, состоянии человека, его принадлежности к социальной группе, что выражается тоном, тембром голоса, особенностями выговора, ошибками [25].

Корягина Н.А. и ее коллеги выделяют пять групп жестов:

жесты-иллюстраторы, поясняющие речь;

жесты-регуляторы (движения, сигнализирующие об изменении активности субъекта в процессе коммуникации);

жесты-адапторы (движения, отражающие эмоциональное состояние человека в ситуации общения – потирание рук, почесывания затылка);

жесты, непосредственно выражающие состояние аффекта [11].

Кроме того, жесты бывают простые, состоящие из одного движения (например, поднять руку в аудитории, выразив этим желание сказать), составные – несколько однородных движений (аплодисменты), сложные – несколько неоднородных движений. Они также различаются по обращенности на себя или на другого, а также взаимные (рукопожатие). Жесты можно классифицировать с точки зрения того, какая часть тела участвует в их исполнении: палец, рука, нога и т.д. [12].

Анализ литературы показывает, что невербальное поведение увеличивает эмоциональную насыщенность сказанного, показывает ролевые отношения, создает образ учителя и ученика, поддерживает подходящий психологический климат на уроке [30].

Средства невербального общения выполняют функцию дополнения и замещения речи, передает эмоциональное состояние коммуникантов. Информация считывается с тела человека.

Таким образом, основные компоненты вербального и невербального общения при передаче информации должны быть согласованы между собой. Взаимодействие вербальных и невербальных делает общение более информативным. Понимание и использование вербальных и невербальных средств общения является важным навыком в межличностных отношениях и профессиональной деятельности педагога. Умение читать невербальные сигналы и адекватно использовать вербальные и невербальные средства помогает педагогу лучше понимать других людей, эффективно коммуницировать и строить успешные отношения с учащимися, родителями, коллегами.

1.3.Вербальные и невербальные средства педагогической поддержки детей, испытывающих затруднения в общении

Среди наиболее частых проблем, с которыми сталкивается педагог в образовательном учреждении, есть одна очень сложная в своих проявлениях – это невозможность отдельных учащихся наладить конструктивные взаимоотношения со сверстниками и педагогами. Такие дети встречаются практически в каждой школе. Очень часто данная категория детей попадает в так называемые «изгои», которым приходится каждый день чувствовать неприязненное отношение к себе. Они не любят посещать школу, живут в постоянном психологическом дискомфорте.

Зимняя И. А. дает такое определение: «Затруднения в общении – это субъективно переживаемое человеком состояние «сбоя» в реализации прогнозируемого (планируемого) общения вследствие неприятия партнера общения, его действия, непонимания текста (сообщения), непонимания партнера, изменения коммуникативной ситуации, собственного психологического состояния» [8].

В широком смысле слова, затрудненное общение – это все виды и формы общения (от межличностного до межгруппового), приводящие к деструктивным изменениям поведения, к снижению уровня осознания причин трудностей в общении, к уменьшению или исчезновению, попыток самостоятельного выхода из возникших затруднений, формированию тревожного отношения к любой ситуации общения [27].

Е.О. Смирнова в своей книге выделяет следующие виды затруднения в общении:

Эмоциональная неустойчивость;

Нарушение самооценки;

Конфликтность;

Застенчивость;

Замкнутость [22].

По мнению Кулагиной И.Ю., дети, испытывающие затруднения в общении, могут отличаться как невысокой самооценкой и низким уровнем притязания, так и завышенной самооценкой и высоким уровнем притязания. Такие дети сообщают о более сильном чувстве одиночества и чаще, нежели дети, принимаемые группой, склонны объяснять свои неудачи в отношениях со сверстниками внешними причинами [13].

В одиночку ребенок может развиваться только до очень незначительных пределов. Ведь коллектив для ребенка – это сфера его жизнедеятельности и общения, гарант защищенности и поддержки. Поэтому детям, испытывающим затруднения в общении, надо помочь переступить то препятствие, которое отделяет его от сверстников и взрослых, чтобы в будущем он чувствовал себя полноценным человеком. Для этого необходимо оказать своевременную и эффективную педагогическую поддержку.

Педагогическая поддержка – это особая технология образования, отличающаяся от традиционных методов обучения и воспитания тем, что осуществляется именно в процессе диалога и взаимодействия ребенка и взрослого, и предполагает самоопределение ребенкав ситуации выбора и последующее самостоятельное решениеим своей проблемы [21].

Выстраивая свою работу с младшими школьниками, испытывающими затруднения в общении, следует учитывать, что педагогическая поддержка осуществляется при следующих условиях:

Согласие ребенка на помощь и поддержку;

Опора на наличные силы и потенциальные возможности личности и вера в них;

Ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать препятствия;

Совместность, сотрудничество, содействие;

Конфиденциальность (анонимность);

Доброжелательность и безоценочность;

Безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства;

Реализация принципа «Не навреди»;

Рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату [18].

Педагогическая поддержка – это не просто защита или похвала обучающегося. Это процесс воздействия, реализуемый в условиях сотрудничества «учитель-ученик» в направлении устранения препятствий на пути к самостоятельному достижению намеченных результатов в различных сферах жизни и правильное решение тех или иных ситуаций. Такую поддержку следует оказывать в случае необходимости [38].

Педагогическая поддержка направлена на развитие самостоятельности ребенка, формирование уверенности в себе, понимания и принятия благотворного влияния педагога, страхует ребенка от ситуаций «хронической, стойкой» неуверенности в себе и в своих возможностях быть успешным. Младший школьник должен чувствовать себя психологически комфортно, и не должен испытывать никакого напряжения. Он должен ясно понимать доброе отношение учителя, что тот доверяет ему и хочет помочь ему преодолеть препятствия, с которыми он сталкивается. Поэтому очень важно организовать и реализовать педагогическую поддержку системно, последовательно, а не стихийно. Должна быть достигнута позитивная форма сотрудничества обучающегося и учителя [15].

Педагогическая поддержка детей, испытывающих затруднения в общении, реализуется, прежде всего, через: вербальные средства (с помощью слов) и невербальные средства (язык тела).

Вербальные средства педагогической поддержки детей, испытывающих затруднения в общении разнообразны и зависят от конкретной ситуации и особенностей обучающихся.

Наиболее эффективные вербальные средства педагогической поддержки включают в себя:

Поддерживающие фразы и слова, поощрение и похвала которые помогают обучающимся почувствовать себя увереннее и поддерживают их в процессе общения.

Использование ясного и понятного языка, адаптированного к уровню понимания ребенка. Педагог дает четкие и понятные объяснения материала, заданий, помогает разобраться с тем, что им нужно сделать.

Формирование обратной связи. Обсуждение с младшими школьниками их успехи, опыт, результаты, прогресс и области для улучшения.

Активное слушание ребенка. Педагогу необходимо показать, что его интересует, что говорят обучающиеся, что его мнения и чувства важны. Педагог поддерживает диалог, задает уточняющие вопросы, вопросы-просьбы, открытые вопросы, подразумевающие развернутый ответ, и прислушивается к ответам.

Использование вопросов для стимуляции общения. Используются вопросы, которые помогут младшим школьникам выразить свои мысли и идеи. Например, «Что ты думаешь на этот счет?» или «Как ты можешь решить эту проблему?»

Использование визуальных пособий: иллюстрации, схемы или рисунки которые помогут выразить мысли обучающимся лучше, чем словами [40].

Игровые формы общения. Педагог включает игровые элементы, которые развивают навыки общения, например, ролевые игры или задания, где нужно объяснять что-то другим.

Создание специальных ситуаций для практики общения, например, игровые сценарии или ролевые игры.

Поддержка партнерства. Необходимо организовывать работу в парах или группах, где обучающиеся имеют возможность работать в сотрудничестве, поддерживать друг друга, обмениваться мыслями, идеями.

Содействие в развитии навыков общения, таких как слушание, выражение мыслей и чувств, умение задавать вопросы и т.д. [37].

Отражение чувств.Данное средствоследуетиспользовать, чтобыпроявить сочувствие. Показать, что учитель понимает чувства ребенка. Признать значимость и выразить уважение к мнению младшего школьника.

Подведение итогов. Применяется, чтобы собрать воедино важные факты и идеи. Показать, что вы сообща достигли прогресса в переговорах. Создать основу для дальнейшего обсуждения. Педагогу нужно заново сформулировать основные идеи и достигнутые договоренности, подвести итоги, сделать выводы [28].

Чтобы избежать недоразумений или недопонимания при коммуникации, педагогу важно подчеркнуть самостоятельность своего решения или наблюдения, то есть использовать местоимение «я»: «Я уверен (считаю, предполагаю, думаю, надеюсь и так далее), что…» [10].

Важно помнить, что каждый ребенок уникален, и эффективные методы педагогической поддержки могут различаться. Важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка при выборе вербальных средств педагогической поддержки и адаптировать подход в соответствии с их потребностями.

Применениеневербальных средств педагогической поддержки помогает обучающимся более глубоко и точно понять учебный материал, активизировать их внимания и сосредоточенность, способствует развитию их коммуникативных умений.

Невербальные средства педагогической поддержки включают в себя:

Создание дружественной обстановки и уютной атмосферы, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и безопасно.

Эмпатия и понимание. Педагогу необходимо показать, что он понимает чувства и переживания обучающихся, используя сочувственные жесты и выражения.

Регулирование группы. Использование невербальных сигналов для управления поведением группы, например, жестами или изменением тона голоса [31].

Взаиморасположение учителя и ученика. Позиция лицом к лицу, напротив друг друга указывает на напряженные и обостренные отношения. Позиция, когда собеседники сидят бок о бок, говорит о сотрудничестве и дружеском отношении [18].

Педагог может использовать пространственную близость для установления более доверительных отношений с учениками. Так как зона наиболее эффективного контакта – это первые две-три парты, следует располагать учащихся, испытывающих затруднения в общении, ближе к учителю, чтобы дети были вовлечены в контакт и взаимодействие с окружающими [7].

Учитель должен наклоняться к детям, демонстрируя близость и внимание, принимать при необходимости открытую и расслабленную позу, показывая доступность, сидеть или стоять рядом с обучающимися на одном уровне глаз, чтобы создать ощущение равенства. Следует помнить, что важно уважать личное пространство обучающихся, но быть достаточно близко, чтобы установить связь [26].

Зрительный контакт педагогу необходимо устанавливать и поддерживать, демонстрируя заинтересованность и понимание.Использовать мягкие, поддерживающие взгляды, избегая суровых или оценивающих взглядов.Взгляд учителя несет на себе серьезную невербальную функцию.

Зрительный контакт позволяет детям, испытывающим затруднения в общении, почувствовать заинтересованность, соучастие, поддержку учителя. Это помогает ребенку чувствовать себя более свободно, ему становится комфортнее общаться и включаться в совместную деятельность.Дети, испытывающие трудности в общении, не должны чувствовать на себе горделивый, подозрительный, пронизывающий, отсутствие взгляда, блуждающий, тяжелый взгляд [38].

Открытая поза, отсутствие препятствий. Немаловажное значение в общении с ребенком, испытывающим трудности в общении, имеет поза и жесты взрослого. Приветственные жесты, жесты открытости: «открытые руки» и жесты расположения: руки, прикладываемые к груди (открытость, приближение) скажут ребенку о расположении педагога к общению. Данная поза говорит о доверии, согласии, доброжелательном настрое и психологическом комфорте. Следуетделать небольшие успокаивающие жесты. Избегать резких или указывающих жестов, которые могут быть восприняты как угрожающие

Ребенок, «считывая» данную информацию с поведения учителя, на подсознательном уровне ощущает поддержку и понимание педагога [32].

Кивание головой. Ребенок чувствует, что учитель выражает согласие, понимание, что позволяет чувствовать себя увереннее в общении.

Мимика, отражающая эмоции собеседника.Эмоции на лице учителя играют немаловажную коммуникативную роль при контакте с детьми, испытывающими трудности в общении. По лицу педагога младший школьник многое может понять, а вовремя появившаяся улыбка придает уверенности в себе, говорит о расположенности к общению, может весомо помочь в установлении контактов.Доброжелательность лица учителя располагает младших школьников к активному взаимодействию [24].

Нужно поддерживать приветливое выражение лица.
Использовать дружелюбные улыбки, чтобы передать сочувствие и понимание. Выражать эмпатию через нахмуренные брови или понимающие кивки [39].

Отсутствие лишних движений и посторонних действий.

Возможные прикосновения: с помощью прикосновения можно привлечь внимание, установить контакт, выразить свое отношение к ребенку. При этом следует помнить, что у многих детей прикосновение может вызвать настороженность, такие способы выражения эмоций требуют такта и особой культуры [10].

В процессе взаимодействия с детьми, испытывающими трудности в общении,педагогу необходимо обладать умением не только слушать, но и слышать интонацию ученика, силу и тон голоса, скорость речи. Все это, безусловно, поможет понять эмоции, чувства, мысли, устремления ребенка [14].

Невозможно представить коммуникацию между педагогом и учащимся только с помощью слов. Жест, мимика, взгляд, поза порой оказывает более сильное воздействие, чем слова. Выразительность и эффективность речи зависит именно от умелого использования педагогом этих невербальных средств общения – мимики, жестикуляции, пантомимики. Они производят большее впечатление от звучащей речи, добавляют смысловые оттенки, позволяют выделить главный смысл. Так, повышая и усиливая голос в начале каждой фразы, учитель удерживает инициативу в общении, меняет интонационную палитру воздействия. Педагогу нужно понимать, что насмешливая, издевательская, снисходительная мимическая экспрессия отталкивает детей. И наоборот, открытая, искренняя, сердечная улыбка – привлекает [24].

По мнению Е.Н. Шавриновой, внешний вид учителя играет важную роль в создании общего впечатления. Зрительная привлекательность, обаяние делают легче установление эмоциональных контактов с учениками, а негативное восприятие, наоборот, затрудняет общение [40].

Педагогическое общение выступает как процесс решения педагогом таких задач, как познание личности, обмен информацией, организация деятельности, сопереживание (эмпатия). Правильно организованное педагогическое общение является необходимым условием педагогической поддержки детей, испытывающих трудности в общении.

Учителю, работая с детьми, испытывающими трудности в общении, целесообразно избегать перекрещивания рук или ног, так как это может восприниматься как оборонительное или закрытое. Педагог должен быть внимательным к невербальным сигналам детей и реагировать на них соответствующим образом [4].

Таким образом, комбинирование вербальных и невербальных средств педагогической поддержки позволяет создать поддерживающую и эффективную образовательную среду для детей, а также преодолеть младшим школьникам трудности в общении.

Педагог должен общаться не только вербально, но и строго контролировать свое невербальное поведение. Роль использования вербальных и невербальных средств педагогической поддержки заключается в возможности установить контакт с ребёнком, постараться включить школьника во взаимодействие, найти возможные пути решения проблемы в общении со сверстниками и педагогом. Важно проявить доброжелательность к младшему школьнику и интерес к тому, чем он занимается.

Правильное, уместное и оптимальное использование данных средств позволяет педагогу успешно оказать педагогическую поддержку детям, испытывающим трудности в общении.

Выводы по первой главе

Таким образом, на основании проведенного анализа психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования можно сделать следующие выводы:

Вербальная коммуникация – это языковое общение, выражающееся в обмене мыслями, информацией, компонентами которого является человеческая речь, естественный звуковой язык. Невербальное общение – общение без речевых и языковых средств, представленных в прямой или какой-либо знаковой форме. Инструментом становится тело человека с большим объемом средств и способов передачи информации или обмена ею.

Вербальные средства педагогической поддержки включают в себя разговоры, обсуждения, комментарии, похвалы, игровые ситуации, активное слушание и т.д. Невербальные – жесты, мимика, выражение лица, тон голоса, контакт глазами, улыбки и другие средства, которые помогают ученику почувствовать поддержку и понять эмоции и отношение педагога к нему.

Используя данные средства педагогической поддержки детей, педагог имеет возможности установить контакт с ребёнком и оказать эффективную педагогическую поддержку детям, испытывающим затруднения в общении.

Глава 2. Практическое исследование роливербальных и невербальных средства педагогической поддержки детей, испытывающих затруднения в общении, в процессе внеурочной работы

2.1. Констатирующий этап эксперимента

Организационной базой исследования является МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 58 им. генерал-майора М.В. Овсянникова» г. Курска, 1 А класс (возраст 6-7 лет).

Практическое исследование проводилось в период преддипломной практики с 12 января 2024 года по 8 февраля 2024 года. В исследовании участвовало 23 человека.

Цель – изучение успешности влияния вербальных и невербальных средств педагогической поддержки на детей, испытывающих затруднения в общении в процессе внеурочной работы.

Задачи практического исследования:

Провести исследование уровня сформированности вербальных и невербальных навыков коммуникации.

Организовать деятельность по развитию навыков вербальной и невербальной коммуникации у обучающихся в процессе внеурочной работы.

Провести повторное исследование уровня сформированности вербальных и невербальных навыков коммуникации.

Сравнить результаты и провести анализ.

Для этапа констатирующего эксперимента был подобран следующий методический арсенал для педагогической диагностики по выявлению уровня сформированности вербальных и невербальных навыков коммуникации в процессе внеурочной работы.

1. Методика «Диагностика изучения сформированности коммуникации как общения у младших школьников». Автор: М.И. Рожков (Приложение 1).

Цель методики: выявление уровня сформированности вербальных навыков коммуникации как общения у младших школьников.

2. Методика экспертной оценки невербальной коммуникации. Автор: А. М. Кузнецов (Приложение 2).

Цель методики: оценивание невербального репертуара, чувствительность к невербальному поведению других, способность управлять своим невербальным репертуаром.

3. Методика «Определи выражение лица». Автор: Л. Ю. Субботина (Приложение 3).

Цель методики: выявление уровня эмпатии или эмоциональной восприимчивости младшего школьника.

В нашей работе мы исходили из того, что необходимо сначала провести диагностику обучающихся с целью определения уровня сформированности вербальных и невербальных навыков коммуникации, чтобы впоследствии определиться с экспериментальной программой.

Так, на первом этапе констатирующего этапа нами была проведена методика «Диагностика изучения сформированности коммуникации как общения у младших школьников» (Приложение 1), в ходе которой были получены следующие результаты, представленные в Таблице 1, Диаграмме 1.

Таблица 1

Сформированность коммуникации как общения

Таким образом, высокий уровень имеют 26 % (6 чел.); средний – 57 % (13 чел.); низкий – 17 % (4 чел.).

Диаграмма 1

На основании проведенной методики можно увидеть, что высокий уровень сформированности вербальной коммуникации у 6 (26%) испытуемых. Они активны в общении, инициируют и организуют действия двух-трех сверстников, словесно развертывая исходные замыслы, цели, спланировав несколько начальных действий.

У большинства испытуемых – 13 человек, что составляет 57% – средний уровень. Такие обучающиеся умеют слушать и слышать, участвуют в коммуникативном общении по инициативе других, поддерживает диалог в конкретной деятельности; могут бесконфликтно разрешить спорную ситуацию со сверстниками.

Низкий уровень наблюдается у 4 (17%) испытуемых. Обучающиеся малоактивны и малоразговорчивы со сверстниками и педагогом, невнимательны, ситуативны в выборе.

На втором этапе констатирующего эксперимента нами была проведена Методика экспертной оценки невербальной коммуникации (Приложение 2).

Полученные результаты представлены в Таблице 2, Таблице 3, Диаграмме 2.

Таблица 2

Оценка невербальной коммуникации

Таблица 3

Показатели невербальной коммуникации

Таким образом, общая оценка невербального репертуара у 9 (39%) испытуемых имеет высокие показатели, у 10 (44%) испытуемых – средние показатели, а у 4 (17%) испытуемых наблюдается низкий уровень общей оценки.

52% (12 испытуемых) от общего числа имеют высокий уровень чувствительности к невербальному поведению другого. 35% (8 человек) имеют средние показатели, 13% (3 человека) имеют низкие показатели.

Высокая способность к управлению своим невербальным репертуаром отмечается у 12 испытуемых (52%); 9 (39%) испытуемых имеют средние показатели. У 2 испытуемых (9%) выявлена низкая способность к управлению своим невербальным репертуаром.

Диаграмма 2

Методика экспертной оценки невербальной коммуникации

(А. М. Кузнецов)

На основании проведенной методики можно увидеть, что общая оценка невербального репертуара у 9 (39%) испытуемых имеет высокие показатели, у 10 (44%) испытуемых – средние показатели, а у 4 (17%) испытуемых наблюдается низкий уровень общей оценки.

52% (12 испытуемых) от общего числа имеют высокий уровень чувствительности к невербальному поведению другого. У этой группы испытуемых преобладает склонность к эмпатии, сопереживанию. Такие люди чувствуют проблемы другого человека, как свои и переживают их также. 35% (8 человек) имеют средние показатели, 13% (3 человека) имеют низкие показатели, у них низкий уровень чувствительности.

Высокая способность к управлению своим невербальным репертуаром отмечается у 12 испытуемых, что составляет 52% от общего числа. Большая часть испытуемых обладает навыками над управлением своей мимикой, жестами и позами. При общении такие люди склонны использовать невербальные средства общения в необходимый момент и способны контролировать их. 9 (39%) испытуемых имеют средние показатели. У 2 испытуемых (9 %) выявлена низкая способность к управлению своим невербальным репертуаром. У них присутствуют трудности в соотношении жестов и слов. Часто такие люди заменяют слова жестами так, как не способны объяснить свою мысль.

На третьем этапе констатирующего эксперимента нами была проведена

методика «Определи выражение лица» (Приложение 3) , в ходе которой были получены следующие результаты, представленные в Таблице 4, Диаграмме 3.

Таблица 4

Оценка уровня эмпатии (эмоциональной восприимчивости)

Диаграмма 3

На основе проведенной методики было выявлено, что 52% испытуемых (12 чел.) справились с заданием, изобразили от 7 до 9 эмоций и смогли правильно назвать их. Они обладают высоким уровнем эмоциональной восприимчивости. 35% обучающихся (8 чел.) частично справились с заданием, изобразили и назвали от 3 до 6 состояний. Это характеризует средний уровень эмпатии. 3 человека, что составляет 13% от общего числа испытуемых, не справились с заданием или изобразили только 1-2 эмоциональных состояния. Они обладают низким уровнем эмоциональной восприимчивости.

 Таким образом, проанализировав результаты констатирующего эксперимента, можем сделать вывод, что уровень сформированности вербальных и невербальных навыков коммуникации младших школьников является недостаточным. Считаем необходимым проведение работы по развитию навыков вербальной и невербальной коммуникации младших школьников в рамках формирующего эксперимента.

2.2. Формирующий этап эксперимента

Проанализировав результаты констатирующего эксперимента, мы пришли к выводу, что присутствует необходимость моделирования внеурочных занятий по развитию навыков коммуникации у обучающихся 6 – 7 лет с использованием вербальных и невербальных средств педагогической поддержки.

На втором этапе эксперимента нами былиразработаны и проведены внеурочные занятия «Законы дружбы» и «Все профессии важны, все профессии нужны» с использованием основных вербальных и невербальных средств педагогической поддержки детей, которые способствуют развитию коммуникативных навыков обучающихся.

На внеурочном занятии «Законы дружбы» (Приложение 4) были включены игровые элементы, которые способствуют развитию навыков общения. Например, игра «Клубочек». Обучающимся, образовав полукруг, необходимо было, бросая друг другу клубок ниток, задавать различные вопросы (как тебя зовут, что ты любишь, чего ты боишься). Ребенок ловилклубок, наматывал нитку на палец, отвечал на вопрос и задавал свой вопрос,передавая клубок следующему игроку.

Данная игра позволила младшим школьникам увидеть общие связи между ними, а также была полезна детям, испытывающим затруднения в общении.

Далее была проведена беседа о дружбе и взаимопомощи, о том, каким должен быть настоящий друг и т.д. В ходе беседы нами было организовано обсуждение с младшими школьниками, в ходе которого они делились своим опытом, мнением. В ходе занятия обучающимся задавались вопросы, стимулирующие общение, способствующие поддержанию диалога и помогающие обучающимся выразить свои мысли и идеи.

Задание «Двойки» в группах способствовало поддержанию партнерства, которое дало обучающимся возможность поработать в сотрудничестве, приобрести навыки и умения, связанные с ведением диалога; научиться приемам сближения с партнером по общению, слушать и слышать человека, который находится рядом с тобой.

Задача обучающихся заключалась в составлении списка сходств между собой, т.е. то, чем они похожи. После завершения работы каждая группа представила сходства, которые они смогли выяснить в процессе общения друг с другом, была проведена аргументация и обоснование.

На следующем этапе была создана ситуация для практики общения (игровое задание «Речевой этикет» в парах).

Обучающиеся получили карточку с описанием задания (поприветствуйте одноклассника, с которым встретились в школе; вам нужно познакомить друга со своими одноклассниками и т.д.), а затем разыгрывали ситуацию с использованием этикетных слов.

Этот вид работы способствовал развитию навыка использования некоторых речевых формул для установления контакта, коммуникативных навыков, а также развитию навыка сотрудничества и взаимодействия.

В рамках этого задания было предложено в парах придумать свой способ приветствия без слов (пожать друг другу руку, помахать рукой, обнять друг друга и т. д.) с целью развития умения использовать невербальные средства общения.

На внеурочном занятии «Все профессии важны, все профессии нужны» (Приложение 5) была проведена беседа с обучающимися о мире профессий, побуждающая обучающихся к рассуждениям, высказыванию своего мнения. Младшим школьникам задавались уточняющие и открытые вопросы, подразумевающие развернутый ответ.

Были организованы ситуации, способствующие развитию навыков вербальной и невербальной коммуникации:

«Пойми меня».Целью является развитие умения ориентироваться в ролевых позициях людей икоммуникативных ситуациях.

Каждому обучающемуся необходимо придумать речь из 4-5 предложений. Остальные ребята должны определить, кто говорит (экскурсовод, журналист, воспитатель,литературный герой) и в какой ситуации возможны подобные слова.

Далее с целью развития умения использовать невербальные средства общения обучающимся предлагалось изобразить с помощью жестов, мимики какую-либопословицу о труде.

«Покажи профессию». Необходимо показать без слов, с помощью жестов, мимики, эмоций, позы, профессию, которую они хотят получить. Целью данного задания является развитие невербальных навыков коммуникации у младших школьников.

В заключении внеурочного занятия, на этапе рефлексии для совершенствования невербальных способов общения обучающимся было предложено:

— Выразить с помощью мимики или жестов различное отношение к вопросу «Как поживаете?» ( «Спасибо, хорошо», «Неважно», «Очень хорошо живу» и т.д.); состроить гримасу, которая рассмешит самих обучающихся; показать свое отношение к появлению неожиданного гостя; изобразить мимически, какой может быть улыбка (застенчивая, холодная, добрая, насмешливая, вымученная и др.).

Внеурочные занятия были проведены в доброжелательной обстановке и комфортной атмосфере, так, чтобы каждый ребенок чувствовал себя комфортно, уверенно и безопасно. Весь материал и задания были представлены понятным языком, адаптированным для понимания младшими школьниками.

С обучающимися в процессе всего внеурочного занятия поддерживался зрительный контакт, использовалась открытая поза, жесты открытости и расположения. Применялись кивки головой, улыбки, мимика, жесты для передачи заинтересованности ответами обучающихся, а также для поддержки общения и передачи эмоций, различные приемы активного слушания.

В ходе беседы и обсуждения с обучающимися нами применялись поощрение и похвала, поддерживающие фразы и слова, которые позволяли младшим школьникам почувствовать себя увереннее, и поддерживали их в процессе общения. Нами была организована работа, способствующая содействию развития навыков слушания, выражения мыслей и чувств, умения задавать вопросы

На каждом занятии была организована работа в сотрудничестве (в парах и группах), в рамках которой обучающиеся получили возможность работать сообща, поддерживать друг друга, обмениваться мыслями, идеями, развивали навыки договариваться.

На этапе рефлексии вместе с обучающимися были подведены итоги, сделаны выводы, было отмечено, что сообща достигли поставленной цели и решили задачи. Каждый ребенок высказал свое мнение, проанализировал свою работу на занятии и поделился мнением.

Таким образом, на данном этапе исследования нами была проведена работа поразвитию навыков вербальной и невербальной коммуникации у обучающихся 6-7 лет в процессе внеурочной работы посредством вербальных и невербальных средств педагогической поддержки детей, испытывающих затруднения в общении.

Опираясь на полученные результаты в ходе констатирующего и формирующего эксперимента, можно отметить положительную динамику в развитии вербальных и невербальных навыков коммуникации у младших школьников. Это говорит о том, что проведенная в процессе формирующего этапа эксперимента работа способствовала стимулированию общения обучающихся.

2.3. Контрольный этап эксперимента

На этапе итогового эксперимента нами было проведено повторное исследование.

В результате повторного проведения методики «Диагностика изучения сформированности коммуникации как общения у младших школьников» были получены следующие результаты, представленные в Таблице 5.

Таблица 5

Сформированность коммуникации как общения

Интерпретация результатов дала следующие результаты: высокий уровень имеют 30% (7 чел.); средний – 61% (14 чел.); низкий – 9% (2 чел.).

Сравнительный анализ результатов констатирующего и итогового экспериментов можно представить в Диаграмме 4.

Диаграмма 4

Диагностика изучения сформированности коммуникации как общения у младших школьников (М.И. Рожков)

Таким образом, можем заметить, что показатели обучающихся стали значительно выше. Увеличилось количество тех, у кого наблюдается высокий уровень, на 4% (1 чел.) Показатели среднего уровня также изменились: увеличились на 4% (1 чел.). Количество обучающихся, обладающих низким уровнем вербальной коммуникации, уменьшилось на 8% (2 чел.).

Такие результаты вполне оправданы, поскольку в ходе проведения внеурочных занятий применялись игры и упражнения, направленные на развитие вербальных навыков коммуникации младших школьников.

На втором этапе контрольного эксперимента была повторно проведена Методика экспертной оценки невербальной коммуникации. Полученные результаты представлены в таблице 6.

Таблица 6

Показатели невербальной коммуникации

Полученные в результате исследования данные, позволили интерпретировать результаты следующим образом: общая оценка невербального репертуара у 10 (43%) испытуемых имеет высокие показатели, у 11 (48%) испытуемых – средние показатели, а у 2 (9%) испытуемых наблюдается низкий уровень общей оценки.

57% (13 испытуемых) от общего числа имеют высокий уровень чувствительности к невербальному поведению другого. 39% (9 человек) имеют средние показатели, 4% (1 человек) имеют низкие показатели.

Высокая способность к управлению своим невербальным репертуаром отмечается у 14 испытуемых (61%); 8 (35%) испытуемых имеют средние показатели. У 1 испытуемого (4%) выявлена низкая способность к управлению своим невербальным репертуаром.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и итогового экспериментов представлен в Диаграмме 5, Диаграмме 6, Диаграмме 7.

Диаграмма 5

Общая оценка невербального репертуара

Диаграмма 6

Чувствительность, сензитивность к невербальному

поведению другого

Диаграмма 7

Способность к управлению своим

невербальным репертуаром

Анализируя полученные данные в ходе констатирующего и контрольного этапа эксперимента, можно сделать вывод, что показатели общей оценки невербального репертуара стали выше. Высокие показатели увеличились на 4% (1 человек). Увеличился на 4% (1 человек) показатель среднего уровня, а также стали меньше на 8% (2 человека) показатели низкого уровня общей оценки невербального репертуара.Это значит, что в целом обучающиеся, обладающие высоким уровнем по этой шкале, не испытывают сложностей использовании жестов, мимики, пантомимики.

По шкале чувствительность, сензитивность к невербальному поведению другого высокие показатели увеличились на 5 % (1 чел.). Средние показатели уменьшились на 4 % (1 чел.). Показатели низкого уровня уменьшились на 9 % (2 чел.).

Шкала, определяющая умение управлять своим невербальным репертуаром, после корректирующей работы достаточно изменилась и показатели повысились. Если высокий уровень способности к управлению своими невербальными средствами составлял 52 % от общего числа, то теперь составляет 61 % (повысился на 9 % — 2 чел.). Стал меньше показатель обучающихся, обладающих средним уровнем, на 4 % (1 чел.). Также наблюдается понижение показателей низкого уровня на 5 % (1 чел.).

На третьем этапе контрольного эксперимента нами была повторно проведена методика«Определи выражение лица», в ходе которой были получены следующие результаты, представленные в таблице 7.

Таблица 7

Оценка уровня эмпатии (эмоциональной восприимчивости)

Таким образом, высокий уровень имеют 57 % (13 чел.); средний – 39 % (9 чел.); низкий – 4 % (1 чел.).

Сравнительный анализ результатов констатирующего и итогового экспериментов можно представить в диаграмме 8.

Диаграмма 8

Определи выражение лица (Л. Ю. Субботина)

Анализируя полученные данные в ходе констатирующего и контрольного этапа эксперимента можно сделать вывод, что произошло увеличение высокого уровня эмоциональной восприимчивости (на 5 % — 1 человек). Показатели среднего уровня увеличились на 4 % (1 человек), можно наблюдать уменьшение процента низкого уровня на 9 % (2 человека).

Учитывая, что работа поразвитию навыков вербальной и невербальной коммуникации проводилась в течение четырех недель (во время преддипломной практики), считаем этот срок недостаточным для того, чтобы увидеть значительную динамику изменений. Тем не менее, результаты, полученные в ходе итогового исследования, свидетельствуют о подтверждении гипотезы о том, что если в процессе внеурочной работы использовать вербальные и невербальные средства педагогической поддержки, то это приведёт к стимулированию общения обучающихся во внеурочной деятельности.

Использование на внеурочных занятиях таких средств педагогической поддержки как игра «Клубочек», групповое задание «Двойки», игровых заданий «Речевой этикет», «Пойми меня», а также задания с использованием невербальных средств общения, способствовало повышению уровня развития навыков вербальной и невербальной коммуникации у детей, испытывающих затруднения в общении в процессе внеурочной работы.

Считаем необходимым дальнейшее проведение учителем целенаправленной работы в области развития навыков вербальной и невербальной коммуникации в процессе внеурочной работы с использованием наиболее эффективных средств и методов.

Выводы по второй главе

Проанализировав и сравнив результаты, полученные в ходе констатирующего и контрольного этапа эксперимента, можно сделать вывод о проведении внеурочных занятий, как методе оказания педагогической поддержки детям, испытывающим затруднения в общении.

Материаломдляпроведениявнеурочных занятий служат игры, упражнения, задания, которые способствуют развитию навыков вербального и невербального общения у детей. Эффективность выбранных нами методик была доказана путем повышения уровня сформированности вербальных и невербальных навыков коммуникации у обучающихся в процессе внеурочной работы.

Такимобразом, проведение внеурочных занятий по оказанию педагогической поддержки обучающимся являетсянеотъемлемойзадачейпедагога, так как умение общаться, выражать свои мысли, пользоваться «языком тела» для более точной передачи своих чувств и эмоций не возникает спонтанно, не вырабатываетсяединичными играми или упражнениями.Дляполноценного развития навыков вербальной и невербальной коммуникации нужна последовательная, комплексная и систематическая работа, включающая совокупность оптимальных вербальных и невербальных средств педагогической поддержки, такие как поощрение и похвала, вопросы для стимуляции общения, игровые формы общения, поддержка партнерства, кивки головой, улыбки, мимика, поза и т.д.

Данные средства позволят эффективно осуществлять педагогическую поддержку детей, испытывающих затруднения в общении.

Заключение

Теоретический анализ психолого-педагогической и специальной литературы и практическое исследования позволили нам сформулировать следующие выводы:

1. Вербальное общение – это передача информации устно или письменно с помощью слов. Это речь, устная и письменная. При вербальном общении имеет значение что вы говорите, какими словами выражаете свою мысль, в какой последовательности. Невербальное общение — это язык тела, мимика, жесты и визуальный способ общения без использования слов.Невербальные средства общения сопровождают, дополняют речь, а в некоторых случаях и заменяют ее.

2. Основными компонентами вербальной коммуникации являются речь и язык.Среди невербальных выделают: телесный контакт, расстояние между общающимися, ориентация, внешний вид, положение, кивок (головой), мимика, жесты, взгляд, невербальные аспекты речи. Жесты в свою очередь делятся на: жесты-иллюстраторы, жесты-адапторы, жесты, непосредственно выражающие состояние аффекта и др.

3. Наиболее эффективными вербальными средствами педагогической поддержки детей, испытывающих затруднения в общении, являются: поддерживающие высказывания, подтверждающие интерес к мнению и чувствам ребенка; эмпатия и понимание, выраженные через участие и поддержку; использование позитивного языка и поощрение за попытки общения; обратная связь и поддержка в процессе общения; использование игр для стимуляции речевого развития и др. Невербальные средства педагогической поддержки: использование жестов и мимики для дополнения устной коммуникации; установление контакта глазами и поддержание невербального контакта во время общения; проявление внимания и интереса через жесты и выражение лица; соблюдение нейтрального и открытого телесного положения, не создающего барьеров в общении и др.

4. В ходе констатирующего этапа эксперимента был исследован уровень развития вербальных и невербальных навыков общения младших школьников, выявлен недостаточный уровень, требующий проведения корректирующей работы. На формирующем этапе эксперимента нами были составлены планы-конспекты внеурочных занятий, на которых были применены различные средства педагогической поддержки: игровые формы, обсуждения, беседы, работы в сотрудничестве, применение жестов, мимики, поддержание зрительного контакта и другие вербальные и невербальные средства педагогической поддержки, которые способствовали установлению контакта с обучающимися, выражению заинтересованности, развитию навыков вербального и невербального общения.

В работе с младшими школьниками мы отдавали предпочтение групповой форме проведения внеурочных занятий. На занятиях учащиеся получают знания о том, как общаться, и упражняются в применении различных способов поведения, овладевают навыками эффективного общения. Большое внимание на занятиях было уделено обсуждению различных ситуаций, групповым дискуссиям, ролевому проигрыванию, играм, упражнениям, использованию невербальных средств общения и т.д.

В ходе контрольного этапа была проведена повторная диагностика с целью проследить динамику изменений. Сравнив результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента, можно сделать вывод об эффективности работы, проведенной с обучающимися, испытывающими затруднения в общении.

Таким образом, цель нашего исследования успешно достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза получила свое подтверждение.

Список литературы

Нормативные документы

1. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон № 273-ФЗ: [принят Госдумой 21 декабря 2012 года: одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года.]. – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 17.09.2023).

2.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образованияутв. приказом Министерства образования и науки РФ от 31 мая 2021 г. № 286. – URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070507/ (дата обращения: 17.09.2023).

Основные источники

3. Ахьямова, И. А. Культура невербального общения личности: история, психология, педагогика: монография / И. А. Ахьямова. – Екатеринбург: УГПУ, 2019. – 189 с.

4.Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе / М. Р. Битянова. – 2-е издание, переработанное и дополненное. – Москва: Генезис, 2018. – 304 с.

5. Болотова, А. К. Психология коммуникаций: монография/ А. К. Болотова, Ю. М. Жуков. – Москва: Издательский дом Высшей школы экономики, 2018. – 495 с.

6. Бороздина, Г. В. Психология и этика делового общения: учебник и практикум для вузов / Г. В. Бороздина, Н. А. Кормнова. — 2-е издание, переработанное и дополненное. — Москва: Юрайт, 2023. — 392 с.

7. Гудкова, Т. В.Искусство педагогического общения: монография / Т. В. Гудкова. – Новосибирск: НГПУ, 2023. – 180 с.

8. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов – 3-е издание переработанное и дополненное. – Москва: Московский психолого-социальный институт, 2017. – 448 с.

9.Корнеенков, С. С. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. – 2-е издание, переработанное и дополненное. – Москва: Юрайт, 2023. – 304 с.

10. Корниенко, И. Б. Приёмы педагогической поддержки в становлении личности младших школьников / И. Б. Корниенко // Начальная школа. – 2020. – № 31. – С. 8-12.

11.Корягина, Н. А.  Психология общения: учебник и практикум для вузов / Н. А. Корягина, Н. В. Антонова, С. В. Овсянникова. — 2-е издание, переработанное и дополненное. — Москва: Юрайт, 2023. — 493 с. 

12. Кузнецова, М. А. Психология общения: учебное пособие для СПО / М. А. Кузнецова. – Москва: РГУП, 2019. – 167 с.

13. Кулагина, И. Ю.  Психология детей младшего школьного возраста: учебник и практикум для вузов / И. Ю. Кулагина. — Москва: Юрайт, 2023. — 291 с. 

14. Кумарина, Г. Ф. Коррекционная педагогика в начальном образовании  / Г. Ф. Кумарина. — 2-е издание, переработанное и дополненное. — Москва: Юрайт, 2023. — 285 с. 

15. Курбанова А. Б. Педагогическая поддержка младших школьников: монография/ А. Б. Курбанова. – Махачкала: ДГПУ, 2020. – 141 с.

16. Лабунская, В. А. Невербальное поведение / В. А. Лабунская – 3-е издание, переработанное и дополненное. – Москва: Академия, 2018. – 390 с.

17.Лобанов, А. А. Основы профессионально-педагогического общения/ А. А. Лобанов. – 3-е издание, переработанное и дополненное. – Москва: Академия, 2019. – 192 с.

18.Николаева, М. В. Педагогическая поддержка младших школьников / М. В. Николаева // Начальная школа. – 2018. – № 19. – С. 7-11.

19.Психология детей младшего школьного возраста: учебник и практикум для вузов / [З. И. Айгумова и др.]; под общей редакцией А. С. Обухова. — Москва: Юрайт, 2023. — 424 с.

20.Психология общения: энциклопедический словарь /[Л.А.Карпенко и др.]; под ред. А. А. Бадолева. — 2-е издание, переработанное и дополненное.  – Москва: Когито-Центр, 2018. – 673 с.

21. Педагогика поддержки: третье пространство образования: Книга 1. Приближения к теме. Четыре тактики / [Н.Н. Михайлова]; под ред. А. С. Русакова. — Санкт- Петербург: образовательные проекты, 2023. — 208 с.

22. Смирнова, Е. О. Дети с трудностями в общении/ О.Е. Смирнова, В.М. Холмогорова. – Москва: Мозаичный парк, 2018. – 160 с.

23.Собольников, В.  В.  Невербальные средства коммуникации: учебное пособие для вузов / В. В. Собольников. — 2-е издание переработанное и дополненное. — Москва: Юрайт, 2023. — 164 с. 

Интернет-ресурсы

24. Андреева, И. Н. Эмоциональная компетентность в работе учителя/ И.Н. Андреева // Народное образование. – 2020. – № 9. – С. 216-223. – URL:https://narodnoe.org/journals/selskaya-shkola/2007-3/emocionalnaya-kompetentnost-v-rabote-uchitelya (дата обращения: 28.11.2023).

25. Ахьямова, И. А. Невербальное общение в социально-педагогической деятельности с детьми / И.А. Ахьямова // Педагогическое образование в России. – 2019. – № 1. – с. 31 – 34. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/neverbalnoe-obschenie-v-sotsialno-pedagogicheskoy-deyatelnosti-s-detmi (дата обращения: 29.09.2023).

26. Дашдиев, В. А. Особенности невербального общения в деятельности учителя начальных классов/ В. А. Дашиев, М. А. Шахбазова, С. И. Джелилова// Известия ДГПУ. – 2018. – № 4. – С. 33-36. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-neverbalnogo-obscheniya-v-deyatelnosti-uchitelya-nachalnyh-klassov-1 (дата обращения: 10.11.2023).

27. Жубриянова, И. Н. Некоторые аспекты работы с детьми, испытывающими затруднения в учебной деятельности / И. Н. Жубриянова // Школа. — 2021. – № 9. – С. 52-59. – URL:http://журналшкола.рф/entities/4/publications/feed (дата обращения: 18.10.2023).

28. Кондрашова, К. А. Психолого-педагогическое сопровождение детей, испытывающих затруднения в общении/ К.А. Кондрашова// Вестник науки и образования. – 2018. – № 6. – С. 122-125. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-detey-ispytyvayuschih-zatrudneniya-v-obrazovatelnoy-deyatelnosti (дата обращения: 27.10.2023).

29.Костромина, С. Н.  Коммуникативная компетентность педагога как фактор успешности его диагностической деятельности / С. Н. Костромина, А. А. Реан // Психологическая наука и образование. – 2018. –  № 9. – С. 77-86. – URL:https://psyjournals.ru/journals/pse/archive/2007_n3/Kostromina (дата обращения: 17.11.2023).

30. Липатова, Т. В. Вербальные и невербальные средства коммуникации и их место в системе языка/ Т. В. Липатова // Вестник РУДН. – 2020. – № 4. – С. 115-121. URL:https://cyberleninka.ru/article/n/verbalnye—i—neverbalnye—sredstva—kommunikatsii—i—ih—mesto—v—sisteme—yazyka—sistemno—tipologicheskiy—podhod/viewer (дата обращения: 28.11.2023).

31.Мальцева, М.Н. Невербальные сигналы поведения в профессиональной деятельности педагога / М.Н. Мальцева// Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2020. – № 2. – С. 167-169. – URL:https://vk.com/away.php?utf=1&to=https%3A%2F%2Fcyberleninka.ru%2Farticle%2Fn%2Fneverbalnye-signaly-povedeniya-v-professionalnoy-deyatelnosti-pedagoga%2Fviewer (дата обращения: 20.11.2023).

32.Романова, М. В. Проблема использования невербальных средств общения в профессиональной деятельности учителя/ М. В. Романова// Вестник ТГПУ. – 2022. – № 5. – С. 100-104. –URL:https://cyberleninka.ru/article/n/problema-ispolzovaniya-neverbalnyh-sredstv-obscheniya-v-professionalnoy-deyatelnosti-uchitelya/viewer (дата обращения: 30. 10.2023).

33. Сайфуллина, Д. А. Вербальные и невербальные компоненты коммуникации / Д. А. Сайфуллина // NovaInfo. – 2019. — № 44. — С. 349-354.— URL:https://novainfo.ru/article/5523 (дата обращения: 11.11.2023).

34. Самохвалова, А. Г. Типы затрудненного общения детей младшего школьного возраста / А. Г. Самохвалова // Вестник Башкирского университета. – 2018. – № 1. – С. 226 -228. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tipy-zatrudnennogo-obscheniya-detey-doshkolnogo-i-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 24.10.2023).

35.Свистунова, Ю. Н. Современная вербальная коммуникация / Ю. Н. Свистунова // Молодой ученый. – 2018. – № 12. – с. 1030 -1032. – URL: https://moluch.ru/archive/116/31583/ (дата обращения: 17.10.2023).

36. Синельникова, А. П. Вербальная коммуникация / А. П. Синельникова // Вестник науки. – 2022. – № 10. – С. 202-206. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/verbalnaya-kommunikatsiya (дата обращения: 17.10.2023).

37. Соколова, Г. Е. Коммуникативные основы педагогического общения / Г. Е. Соколова // Вестник МГУ. – 2019. – № 4. – С. 52-58. – URL:https://vk.com/away.php?to=https%3A%2F%2Fcyberleninka.ru%2Farticle%2Fn%2Fkommunikativnye-osnovy-pedagogicheskogo-obscheniya%2Fviewer&cc_key= (дата обращения: 14.11.2023).

38.Тупикова С. О. Педагогическая поддержка детей в школе / С. О. Тупикова, А. И. Кандращенко // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2018. – №12. – С. 1-6. – URL:https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskaya-podderzhka-detey-v-shkole/viewer (дата обращения: 20.11.2023).

39.Фоменко, Н. В. Воздействие мимики педагога на учащихся в процессе учебно-воспитательной работы / Н.В. Фоменко // Науки об образовании. – 2019. – № 8. – С. 203-206. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vozdeystvie-mimiki-pedagoga-na-uchaschihsya-v-protsesse-uchebno-vospitatelnoy-raboty (дата обращения: 15.11.2023).

40. Шавринова, Е. Н. Средства педагогической поддержки ребенка: сущность и содержание / Е.Н. Шавринова // Науки об образовании. – 2020. – № 17. – С. 297-300. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sredstva-pedagogicheskoy-podderzhki-rebenka-suschnost-i-soderzhanie (дата обращения: 10.11.2023).

Приложение 1

1. Методика «Диагностика изучения сформированности коммуникации как общения у младших школьников»

Автор: М.И. Рожков.

Цель: выявление уровня сформированности вербальных навыков коммуникации как общения у младших школьников.

Инструкция: Вам необходимо ответить на 10 вопросов. Свободно выражайте своё мнение по каждому из них и отвечайте на них только «А» — да; «Б» — не всегда; «В» — нет. Не задумывайтесь о деталях, не затрачивайте много времени на обдумывание, отвечайте быстро.

Вопросы:

1. Часто ли тебе удаётся уговорить своих друзей делать все так, как хочешь ты?

2. Всегда ли тебе трудно попросить прощения у своих друзей?

3. Любишь ли ты придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

4. Часто ли ты откладываешь на другие дни те дела, которые нужно было выполнить сегодня?

5. Верно ли, что у тебя не бывает ссор со своими товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний?

6. Часто ли ты в решении важных дел делаешь все сам?

7. Правда ли, что ты утомляешься от частого общения с товарищами?

8. Часто ли ты помогаешь своим одноклассникам?

9. Часто ли ты оказываешься в центре внимания своих товарищей?

10. Правда ли, что ты не очень уверенно чувствуешь себя в окружении большой группы своих товарищей?

Обработка полученных результатов.

Показатель сформированности коммуникации как общения у младших школьников определяется по количеству набранных баллов.

Учащимся необходимо было выбрать вариант ответа. Каждый ответ «А» оценивался в 3 балла, «Б» — 2 балла и «В» — 1 балл.

Все вопросы были поделены на уровни:

— высокий уровень – 25 – 30 баллов;

— средний уровень – 20 – 24 баллов;

— низкий уровень – 10 – 19 баллов.

Характеристика уровней.

1-й уровень (низкий):

младший школьник малоактивен и малоразговорчив со сверстниками педагогами, невнимателен, ситуативен в выборе.

2-й уровень (средний):

младший школьник умеет слушать и слышать, участвует в коммуникативном общении по инициативе других, поддерживает диалог в конкретной деятельности; может бесконфликтно разрешить спорную ситуацию со сверстником.

3-й уровень (высокий):

младший школьник активен в коммуникативном общении. Инициирует и организует действия двух-трех сверстников, словесно развертывая исходные замыслы, цели, спланировав несколько начальных действий («Давайте делать так…»); использует простой договор («Я буду…, а вы будете…,»).

Приложение 2

2.Методика экспертной оценки невербальной коммуникации

Автор: А. М. Кузнецова.

Цель: определение диапазона зрительно воспроизводимых и коммуникативно значимых движений человеческого тела, включая оценку разнообразия невербального репертуара, сензитивность к восприятию невербальной информации и самоуправлению невербальным репертуаром. Инструкция к тесту

Постарайтесь по приведенным ниже вопросам выразить свое мнение о некоторых особенностях поведения человека в общении с вами. На каждый из вопросов предлагается четыре варианта ответов. Вам нужно выбрать тот из них, который, на ваш взгляд, наиболее точно характеризует данного человека. Обведите в бланке ответов ту букву, которая соответствует выбранному вами ответу.

•А – всегда,

•Б – часто,

•В – редко,

•Г – никогда.

Тестовый материал.

1.Считаете ли вы, что он (она) умеет хорошо дополнять содержание своих слов неречевыми средствами (мимика, жесты, поза и т. п.)?

2.Понимает ли он (она) ваши эмоции по выражению вашего лица?

3.Может ли он (она) найти подходящие интонации голоса для выражения своих чувств и отношения к другим людям?

4.Считаете ли вы, что он (она) умеет правильно понимать значение ваших взглядов (проявление симпатии, интереса, привлечения внимания, проявление волнения и др.)?

5.Считаете ли вы, что у него (нее) бывают «лишние» жесты и движения, когда он (она) старается выразить свои мысли и чувства?

6.Умеет ли он (она) сдерживать проявления своих отрицательных эмоций и отношений?

7.Как вы считаете, реагирует ли он (она) на изменения вашего голоса (на проявление иронии, волнения и т. д.)?

8.Бывает ли, что его (ее) неречевое поведение не соответствует тому, о чем он (она) говорит?

9.Умеет ли он (она), по вашему мнению, выражением глаз и взглядом проявить внимание к другим людям, приветливость, заинтересованность?

10.Как вы считаете, может ли он (она) управлять своей мимикой во время конфликтной ситуации?

11.Отличается ли его (ее) мимика выразительностью, разнообразием, гармонией?

12.Есть ли у него (нее) позы или движения, непривлекательные с вашей точки зрения?

13.Использует ли он (она) мягкие, доверительные интонации, чтобы снять у других напряжение, вызвать на откровенность, расположить к себе?

14.Умеет ли он (она) по изменению вашей походки, позы определить ваше самочувствие, настроение, состояние?

15.Может ли он (она) передать оттенки, нюансы своих чувств, эмоций, используя различные неречевые средства поведения?

16.Умеет ли он (она) достаточно тонко и понятно показать через мимику свое доброжелательное отношение к другим?

17.Можно ли сказать, что по его (ее) выразительному поведению легко понять, какие он (она) испытывает чувства к окружающим?

18.Может ли он (она) понять ваше отношение к нему, даже если вы не демонстрируете его специально?

19. Бывает ли он (она) скован в движениях и жестах, зажат, когда попадает в непривычную, незнакомую ситуацию?

20. Как вы считаете, понимает ли он (она), когда вы огорчены, расстроены, не расположены к общению?

Обработка и интерпретация результатов теста

Каждый вопрос имеет четыре варианта ответа и каждому варианту приписывается определенный балл от одного до четырех (А – 4 балла; Б – 3 балла; В – 2 балла; Г – 1 балл).

Подсчет результатов

1. Общая оценка невербального репертуара человека с точки зрения его разнообразия, гармоничности, дифференцированности — вопросы 1, 5, 8, 12, 15, 17.

2. Чувствительность, сензитивность человека к невербальному поведению другого (эксперта-наблюдателя), способность к адекватной идентификации — вопросы 2, 4, 7, 11, 14, 18, 20.

3. Способность к управлению своим невербальным репертуаром адекватно цели и ситуации общения — вопросы 3, 6, 9, 10, 13, 16, 19.

Уровень развития каждой из описанных способностей вычисляется как сумма баллов за ответы на соответствующие вопросы.

Количественные оценки каждого из трех параметров могут варьировать:

1 шкала — от -9 до +9 баллов;

2 шкала — от 7 до 28 баллов;

3 шкала — 2 до 23 баллов;

Суммарная оценка — 0 до 60 баллов.

Далее оценки переводятся в процентные оценки таким образом, чтобы минимальному значению по шкалам и общей оценке соответствал 0 %, а максимальному 100 %. Например, оценка «6» по 1 шкале будет соответствовать 0 %.

Для каждого испытуемого получают оценки. По каждому оцениваемому параметру находится среднее арифметическое значение 3 оценок. Эти оценки рассматриваются как показатели уровня развития каждой из 3 выше описанных способностей субъекта к невербальной коммуникации. На основе суммарных оценок по 3 анализируемым параметрам определяется общий показатель уровня развития перцептивно-коммуникативных возможностей человека.

Количественные градации оценок результатов тестирования в данной компьютерной версии соответствуют следующим условным критериям, выраженным в процентах:

Приложение 3

3. Методика «Определи выражение лица»

Автор: Л. Ю. Субботина

Цель: оценить уровень эмпатии или эмоциональной восприимчивости младшего школьника.

Инструкция: ребёнку предлагается рассмотреть схематические изображения человеческих эмоций. Его задача назвать, какие эмоции соответствуют этим схемам. Для этого он должен каждую схему попытаться изобразить на своём лице, а затем уже назвать соответствующее чувство.

Экспериментатор проверяет по ключу, насколько точно вообразил ребёнок каждое состояние и смог назвать его.

Обработка результатов: 1. радость; 2. спокойствие; 3. грусть; 4. удовольствие; 5. изумление; 6. смех; 7. злость; 8. недовольство; 9. страх.

Далее проводится это же задание, но с использованием рисунков с изображением эмоций.

Обработка результатов: 1. Строгость. 2. Радость. 3. Злость. 4. Удовольствие. 5. Грусть. 6. Испуг. 7. Восторг. 8. Сомнение.

Результаты оценивались по следующей шкале:

— высокая степень — ребёнок справился с заданием, изобразил от 7 до 9 эмоций и смог правильно назвать их — 3 балла;

— средняя степень — ребёнок частично справился с заданием, изобразил и назвал от 3 до 6 состояний — 2 балла;

— низкая степень — ребёнок не справился с заданием или изобразил только 1-2 эмоциональных состояния — 1 балл.

Приложение 4

Конспект внеурочного занятия

Класс:1А

Тема:«Законы Дружбы»

Направление внеурочной деятельности: духовно-нравственное

Вид внеурочной деятельности: дискуссионный клуб

Цель:формирование представления обучающихся о дружбе.

Задачи:

Образовательные:познакомить с понятиями «дружба», «друг»; познакомить с правилами дружбы; формировать представление о качествах, которыми должен обладать настоящий друг; раскрыть необходимость ценить друзей, дружбу, заботиться о близких людях;

Развивающие: развивать нравственные качества обучающихся: умение дружить, беречь дружбу, общаться в коллективе; развивать внимание, память, творческое мышление обучающихся; развивать навыки общения и взаимодействия друг с другом.

Воспитательные: воспитывать чувства коллективизма, сплочённости; способствовать развитию вежливого и уважительного отношения друг к другу и окружающим; воспитывать такие качества как дружба, взаимопомощь, взаимоуважение.

Планируемые результаты:

Предметные:знать, что такое дружба, кто такой друг; иметь представления о качествах настоящего друга и правилах дружбы, пониматьнеобходимость ценить друзей, дружбу, заботиться о близких людях.

Метапредметные:

Познавательные:работать с информацией: сравнивать и анализировать, делать выводы на основе представленного материала, устанавливать причинно-следственные связи.

Регулятивные:соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей; планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности.

Коммуникативные:воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; соблюдать правила ведения диалога, работы в парах и группах; участвовать в обсуждении предложенных проблем, высказывать своё мнение и суждения.

Личностные результаты: проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.

Средства воспитания: ТСО, презентация, карточки с заданиями, памятки, клубок ниток.

Ход занятия

Приложение 5

Конспект внеурочного занятия

Класс:1А

Тема:«Все профессии важны, все профессии нужны»

Направление внеурочной деятельности: духовно-нравственное

Вид внеурочной деятельности: дискуссионный клуб

Цель:формирование представления о мире профессий.

Задачи:

Образовательные:познакомить с понятием «Профессия», расширить представления обучающихся о профессиях; учить определять профессии, выделять инструменты, орудия труда для определенной профессии; формировать умение ориентироваться в мире профессий; способствовать формированию представления о том, что любая профессия важна и нужна.

Развивающие: развить способности адекватно и полно познавать себя и других людей; развить активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес, творческое мышление учащихся; речевую активность, диалогическую речи (посредством ответов на вопросы, диалога), навыки невербального общения, навыки сотрудничества и взаимодействия.

Воспитательные:воспитывать интерес к разным профессиям, к их значимости в жизни, уважение к труду взрослых; воспитывать чувство уважения к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление, коллективизм, сплочённость.

Планируемые результаты:

Предметные: понимать значение понятия «Профессия», иметь представление о профессиях; уметь определять профессии, выделять инструменты, орудия труда для определенной профессии; уметь ориентироваться в мире профессий; осознавать важность и значимость каждой профессии.

Метапредметные:

Познавательные: строить сообщения в устной форме; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; уметь извлекать информацию из иллюстрации;работать с информацией: сравнивать и анализировать, делать выводы на основе представленного материала, устанавливать причинно-следственные связи.

Регулятивные:соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей; планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности.

Коммуникативные:воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; соблюдать правила ведения диалога, работы в парах и группах; участвовать в обсуждении предложенных проблем, высказывать своё мнение и суждения.

Личностные результаты: осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям. Познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.

Средства воспитания: ТСО, презентация, карточки с заданиями.

Ход занятия: