Работа логопеда в школе с чего начать работу пошаговая инструкция

С чего начать свою деятельность логопеду без опыта? В помощь начинающему логопеду мы подготовили список рекомендаций, которые позволят специалисту сделать свои первые шаги в профессиональной деятельности.

Содержание статьи:

• Познакомьтесь с нормативной документацией
• Продумайте свой рабочий процесс
• Подберите оборудование для логопедического кабинета
• Сформируйте пакет с необходимыми документами
• Определите точки профессионального роста

Познакомьтесь с нормативной документацией

Прежде всего изучите законодательные акты, которые регламентируют работу логопеда.

Вот документы, которые вам пригодятся для взаимодействия с детьми в образовательных учреждениях:

• Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих.
• Профессиональный стандарт педагога-дефектолога.
• ФГОС дошкольного и начального общего образования. 
• Конвенция о правах ребенка.
• «Положение об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность». В нем указана педагогическая нагрузка логопеда, количество воспитанников на каждого специалиста, порядок проведения диагностики, групповых и индивидуальных занятий.
• Письмо Минобразования РФ «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».

Если вы решили оказывать услуги индивидуально, в том числе и взрослым пациентам, обязательно изучите Закон «О защите прав потребителей» и Федеральный закон 422-ФЗ, который регулирует деятельность самозанятых. 

Продумайте свой рабочий процесс

Работа в организации 

График индивидуальных и групповых занятий, как правило, составляется администрацией. Но вы также можете вносить свои пожелания. При формировании графика занятий обратите внимание руководства на то, чтобы дети обучались в одно и то же время.

Также не забывайте, что логопед должен работать совместно с другими специалистами — учителями, воспитателями, медработниками, психологами. Только так вы добьетесь желаемых результатов. 

Работа индивидуально

При составлении вашего собственного расписания стоит учесть следующие моменты:

• При работе с детьми обратите внимание, что частного логопеда удобнее посещать во второй половине дня. С утра маленькие пациенты обычно находятся в школе или детском саду.
• Частота логопедических занятий составляет не менее двух дней в неделю. Распределяйте их равномерно, например понедельник и четверг или среда и суббота.

Подберите оборудование для логопедического кабинета

Независимо от того, как будет работать начинающий логопед — в организации или самостоятельно, нужно подготовить место для проведения занятий.

В учреждении вам предоставят отдельный кабинет. При организации частных занятий это могут быть отдельная комната в квартире либо арендованное помещение.

Вот чек-лист того, что должно быть в вашем логопедическом кабинете:

• Рабочий стол и стулья.
• Шкаф для хранения документов и учебных материалов.
• Большое зеркало для проведения артикуляционной гимнастики и индивидуальные логопедические зеркала.
• Доска или мольберт для демонстрации наглядных материалов.
• Зонды для постановки звуков. Они пригодятся, если вы прошли курс по зондовому массажу. Зонды нужно обрабатывать после каждого использования — дезинфицирующими средствами или в стерилизаторах.
• Различные дидактические материалы, игрушки, наглядные пособия, игры и т. д.

Важный совет для начинающих логопедов! Как проводить уроки, если сложно приобрести весь необходимый инвентарь на старте? Оборудовать место для занятий можно постепенно. На начальном этапе достаточно приобрести перчатки и компьютер с принтером. Этого хватит для постановки звуков и распечатки наглядных пособий. 

Сформируйте пакет с необходимыми документами

Для отслеживания результатов логопедической деятельности и отчетности руководству о проделанной работе необходимо ведение следующих форм:

• График посещаемости занятий. 
• Журнал обследования речи детей.
• Речевые карты воспитанников.
• Примерный годовой план логопеда. В нем отражаются работа с детьми и родителями, мероприятия по саморазвитию специалиста, планы по оборудованию кабинета.
• Рабочая программа. Разрабатывается для каждой группы воспитанников с подробным описанием необходимых занятий.
• Паспорт логопедического кабинета.
• Отчеты о проведенной работе.

Определите точки профессионального роста

Логопед — это профессия, которая требует постоянного развития. 

Вы уже получили необходимые для работы знания в вузе или на курсах профессиональной переподготовки. Теперь настало время совершенствовать их на практике. Читайте специальную литературу, общайтесь с другими логопедами, ищите новые эффективные методы коррекции. 

Чтобы стать по-настоящему востребованным профессионалом, участвуйте в семинарах, оттачивайте свои навыки и получайте новые знания на курсах повышения квалификации.

Например, в нашей Академии есть возможность развить свои профессиональные возможности в самых различных направлениях логопедической деятельности — логомассаж, запуск речи у неговорящих детей, логоритмика, заикание у детей и подростков и многие другие. Целых 39 программ на ваш выбор!

Все курсы соответствуют профстандартам. Удостоверение, которые вы получите, примут в любой организации.

Учеба проходит в удобном дистанционном формате, без поездок и необходимости отпрашиваться с работы.

Желаем вам профессиональных успехов!

Муниципальное
автономное общеобразовательное  учреждение

«Средняя
общеобразовательная школа № 11»

Методическое
пособие для начинающих логопедов, работающих на логопункте в
общеобразовательной школе

Неверова
Л.П.,

учитель-логопед

МАОУ
СОШ №11

г.
Тамбова

Тамбов,
2020

Содержание

Введение

I.                  
Организация работы учителя – логопеда на
логопункте в массовой школе.

1.1.         
Должностная инструкция

1.2.         
Документация и ее ведение для фиксирования
коррекционного процесса

1.3.         
Материально-техническое и финансовое
обеспечение

1.4.         
Оборудование логопедического кабинета

II.               
Организация работы (рекомендуемая
документация)

2.1.         
Годовой план работы учителя-логопеда

2.2.         
График работы

2.3.         
Цели и задачи обследования

2.4.         
Взаимодействие с родителями

III. Рекомендации

3.1
Артикуляционная гимнастика

3.2. Развитие
моторики рук

3.3.Тексты для
пересказа

Заключение

Список литературы

Введение

Развитие и перспективы ребенка, имеющего речевые
нарушения, во многом зависят от квалификации специалистов, к которым он попадет
в дошкольном образовательном учреждении и в средней школе. Логопед не только
открывает ему неограниченные возможности общения, он — своеобразный проводник
маленького человека в многообразный мир человеческих взаимоотношений.
Преодоление речевого нарушения вселяет в ребенка уверенность в собственных
силах, способствует развитию его познавательных способностей. Раздвигая рамки
общения — как в среде сверстников, так и с взрослыми — ребенок становится более
эмоциональным, пытливым и отзывчивым. Меняются его взгляды на мир, его
отношения с окружающими миром. Он становится более открытым к установлению
контактов с другими людьми, более восприимчивым к новым знаниям, ощущает себя
полноценным человеком.

Данное методическое пособие адресовано начинающим
учителям-логопедам школьных логопедических пунктов. Поскольку коррекционная
работа в школе осуществляется в основном в группе, логопед должен учитывать
индивидуальные особенности каждого ребенка, при этом следуя единому плану
занятий и понимая особенности детей, имеющих определенный логопедический
диагноз. Представлены основные направления работы и годовые планы работы

Коррекционно-педагогическая деятельность логопеда
регламентируется нормативно-правовыми актами и документами различного уровня:
федерального, регионального, локального.

Надеюсь, что представленное методическое пособие
поможет эффективно организовать работу учителя-логопеда, повысить его
компетенцию в области нормативных правовых материалов, связанных с его
деятельностью, а представленные подробные конспекты занятий помогут в
повседневной нелегкой работе.

Желаем успехов!

I.ОРГАНИЗАЦИЯ
РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА НА ЛОГОПУНКТЕ В МАССОВОЙ ШКОЛЕ.

Поскольку логопедические пункты работают, как правило,
при общеобразовательных школах, начало и окончание учебного года, время и
продолжительность каникул соответствуют установленным в школах нормам.
Продолжительность очередного отпуска для учителей-логопедов также соответствует
продолжительности очередного отпуска учителей общеобразовательных школ.

Учебная нагрузка учителей-логопедов составляет 18
часов в неделю без учета времени на консультативную работу (Приказ Министерства
науки РК от 03.09.2004 N 712 «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ НОРМАТИВНЫХ ПРАВОВЫХ АКТОВ,
РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВИДОВ СПЕЦИАЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ОБРАЗОВАНИЯ»)

После выхода из очередного отпуска до 1 сентября
учитель-логопед проверяет состояние оборудования логопедического кабинета:
технических средств обучения, освещения и т.п., осматривает наглядные и учебные
пособия и приводит их в рабочее состояние, готовит необходимую документацию и
наглядно-речевой материал для обследования учащихся. При необходимости
учитель-логопед пополняет свой арсенал наглядно-учебных пособий; знакомится с
личными делами учащихся, вновь зачисленных в школы, прикрепленных к
логопедическому пункту.

1. Распределение времени, отведенного для обследования
устной и письменной речи учащихся

Первые две недели учебного года (с 1 по 15 сентября)
отводятся для полного комплектования групп и подгрупп, которые будут заниматься
на логопедическом пункте в текущем учебном году. Учитель-логопед проводит
обследование устной речи первоклассников, прикрепленных к логопункту, и
письменной речи учеников 2-4-х классов, уточняет списки групп, предварительно
укомплектованных им в мае предыдущего учебного года из числа учеников 2—4-х
классов.

Обследование устной речи первоклассников проводится в
два этапа. В течение первой недели сентября учитель-логопед проводит
предварительное обследование устной речи всех учеников, принятых в первые
классы, и выявляет детей, имеющих те или иные отклонения в речевом развитии.
Одновременно он отбирает тех учеников, которым необходимы систематические
коррекционные занятия. Это делается в первой половине дня в учебное время.

В течение второй недели сентября учитель-логопед
проводит вторичное углубленное обследование устной речи тех детей, которых он
отобрал для занятий на логопункте в ходе предварительного обследования.
Вторичное углубленное обследование устной речи детей проводится в
логопедическом кабинете в течение второй половины дня, т. е. после уроков.
Регулярные занятия на логопедическом пункте проводятся с 16 сентября по 15 мая.

Последние две недели мая (с 16 по 31 мая) отводятся
для обследования устной и письменной речи учащихся 1—3-х классов с целью
предварительного комплектования групп с нарушением письма и чтения на новый
учебный год. Учащиеся 4-х классов не обследуются в связи с тем, что они
переходят в среднюю школу.

Вся организационная работа учителя-логопеда,
проведенная с 1 по 15 сентября и с 16 по 31 мая, фиксируется на соответствующей
странице Журнала учета посещаемости.

2. Распределение времени, отведенного на
коррекционно-образовательную работу

К 15 сентября учитель-логопед заканчивает обследование
устной и письменной речи учеников, окончательно комплектует группы, подгруппы,
определяет количество учеников для индивидуальных занятий и на основании этого
составляет расписание занятий и перспективные планы работы с каждой группой
учащихся. Расписание занятий составляется исходя из следующих временных
параметров: время занятия с группой учеников — 40-45 минут; с подгруппой —
25—30 минут; время индивидуальных занятий -— 20—25 минут с каждым учеником.

Между групповыми занятиями допускаются перерывы в
10—15 минут, между подгрупповыми занятиями — 5—10 минут. Этот промежуток
времени учитель-логопед может использовать для проверки письменных работ,
выполненных учениками на занятии, учета и анализа допущенных ошибок, чтобы при
планировании следующего занятия предусмотреть работу по исправлению этих
ошибок, а также для другой работы по своему усмотрению: логопед может проводить
группу детей и развести их по классам или, наоборот, собрать группу детей (это
бывает необходимо в первые месяцы работы с первоклассниками, особенно 6-летнего
возраста), подготовить доску или разложить наглядный и раздаточный материал к
следующему занятию и т. п.

Количество рабочих часов в день логопед определяет в
зависимости от режима работы школ, прикрепленных к логопункту (односменный или
двухсменный), от количества групп и подгрупп, от наличия филиала и т. п.

Обязательным условием является проведение
логопедических занятий после уроков. Ученики, не посещающие группы продленного
дня, приходят на занятия из дома. Учеников, которые посещают группы продленного
дня, воспитатели групп продленного дня направляют на логопедические занятия с
любого режимного момента в соответствии с расписанием логопедических занятий.
Расписание должно быть известно воспитателям и находиться в каждой группе
продленного дня.

Воспитатели групп продленного дня не вправе
задерживать ребенка или не пускать его на занятия к логопеду по причине
немедленного выполнения им домашнего задания или любой другой причине, так же
как и учитель начальных классов не может самостоятельно решать, должен ли его
ученик посещать логопедические занятия или нет. Если у логопеда возникают
конфликты подобного рода, он сообщает докладной запиской о неправомочных
действиях воспитателя или учителя директору школы, а в случае непринятых мер —
инспектору отдела образования.

Расписание логопедических занятий составляется таким
образом, чтобы каждая группа учеников занималась 3 раза в неделю, желательно в
одно и то же время. Особенно это касается учеников 1-х классов. Занятия с
группами учеников 3-х классов, имеющих нарушение письма, обусловленное
несформированностью фонематических процессов, а также занятия со смешанными
группами учеников 2—3-х и 3—4-х классов, имеющих нарушение письма,
обусловленное несформированностью фонематических процессов, можно проводить 2
раза в неделю. Работа по коррекции звукопроизношения в подгруппах и
индивидуально проводится по усмотрению логопеда 1— 3 раза в неделю в каждой
подгруппе или с каждым учеником в зависимости от тяжести речевого дефекта.

3. Распределение рабочего времени учителя-логопеда в
период школьных каникул

Время школьных каникул всегда бывает заполнено
различными мероприятиями, которые организуют и проводят учителя. Некоторые
ученики уезжают на время каникул в лагеря, дома отдыха, на экскурсии, поэтому
логопедические занятия в этот период не проводятся. В течение осенних каникул
учитель-логопед проводит исследование состояния письменной речи учеников 2—4-х
классов по письменным работам.

Это позволяет выявить детей-дисграфиков и
проконтролировать учеников, ранее занимавшихся на логопедическом пункте. При
наличии свободных мест в группе с нарушением письма ее пополняют новыми
учениками. В период зимних каникул учитель-логопед обследует состояние
письменной речи учеников 1-х классов по прописям и тетрадям.

Помимо этого, он пополняет оборудование
логопедического кабинета необходимыми для работы наглядными пособиями, учебными
таблицами, плакатами и т. п., посещает методический кабинет и коллег для обмена
опытом работы, проводит беседы и консультации для родителей учеников,
занимающихся на логопедическом пункте.

В том случае, если в районе нет специализированных
логопедических дошкольных учреждений (или логопедических групп при массовых
детских садах), отсутствует логопед в детской поликлинике, то школьный
учитель-логопед во время весенних каникул проводит обследование детей в
ближайших к логопедическому пункту детских садах. Он проверяет состояние устной
речи детей, которые осенью придут в школу. Учитель-логопед выявляет детей с
нарушениями речи и делает соответствующую запись в медицинских картах.

Если в районе школы есть другие специалисты-логопеды
(в дошкольных учреждениях или детской поликлинике), то в дни весенних каникул
целесообразно провести методобъединение между логопедами школьных
логопедических пунктов и логопедами дошкольных учреждений для разработки
мероприятий по осуществлению преемственности в работе логопедов школьных и
дошкольных медицинских учреждений.

Вне школьных каникул учитель-логопед по мере
необходимости консультирует учеников, занимающихся на логопедическом пункте, у
врачей-специалистов (психоневролога, невропатолога, отоларинголога), приглашает
для консультации по отдельным трудным детям более опытных коллег-логопедов или
обращается за помощью в Детскую Областную Больницу (ДОБ), к главному логопеду
области. При этом необходимо учесть, что консультация ребенка у любого
врача-специалиста возможна только с согласия и в присутствии одного из
родителей или лица, их заменяющего. Если родители дают свое согласие на
консультацию, но присутствовать во время нее не могут, логопеду необходимо
иметь письменное заявление о том, что родители разрешают учителю-логопеду
самому показать ребенка врачу-специалисту (с обязательным указанием, какому
именно специалисту).

Учитель-логопед может использовать каникулярное время
для проведения логопедической пропаганды среди родителей и населения района.

4. Работа учителя-логопеда в июне

Июнь — самое удобное время для повышения
профессионального уровня учителей-логопедов. Поэтому районным (городским)
методическим кабинетам и Институтам усовершенствования учителей целесообразно
организовывать в июне месячные курсы-семинары для обмена передовым опытом
работы. Подобные семинары могут быть организованы и старшими логопедами в своих
районах. Учителя-логопеды могут посещать семинары, организованные и в других районах.

1.1. Должностная инструкция учителя-логопеда

1. Общие положения должностной инструкции.

1.1. Настоящая должностная инструкция разработана
в соответствии с требованиями ФГОС начального и основного
общего образования, утвержденных соответственно Приказами Минобрнауки России
№373 от 06.10.2009г и №1897 от 17.12.2010г (в ред. на 31.12.2015); на
основании ФЗ №273 от 29.12.2012г «Об образовании в Российской Федерации» в
редакции от 05.07.2017г; на основании Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования», утвержденного Приказом
Минздравсоцразвития № 761н от 26.08.2010г. в редакции от 31.05.2011г.; в
соответствии с Трудовым кодексом Российской Федерации и другими нормативными
актами, регулирующими трудовые отношения между работником и работодателем. 1.2.
Учитель-логопед в школе назначается и освобождается от должности директором
общеобразовательного учреждения.

1.3. Данная должностная инструкция устанавливает
функциональные обязанности, права и ответственность учителя-логопеда в школе.

1.4. На должность учителя-логопеда в образовательном
учреждении назначается лицо, которое имеет высшее
логопедическое образование (без предъявления требований к стажу работы).

1.5. Учитель-логопед находиться в подчинении у
заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе.

1.6. В своей трудовой деятельности
учитель-логопед руководствуется:

— Конституцией Российской Федерации;

— Федеральным Законом «Об образовании в Российской
Федерации»;

— Типовым положением об общеобразовательном
учреждении;

— указами Президента Российской Федерации;

— постановлениями Правительства Российской Федерации и
органов управления образованием всех уровней по вопросам образования и
воспитания учащихся, административным, трудовым и хозяйственным
законодательством;

— правилами и нормами охраны труда и противопожарной
защиты, должностной инструкцией учителя-логопеда школы, а также Уставом и
локальными правовыми актами (в том числе правилами внутреннего трудового
распорядка, приказами и распоряжениями директора), трудовым договором
(контрактом).

Учитель-логопед соблюдает Конвенцию о правах ребенка.

1.7. Учитель-логопед обязан знать:

— последние достижения в области логопедии и
педагогической науки;

— основы общетеоретических дисциплин в объёме,
необходимом для решения педагогических, научно-методических и
организационно-управленческих задач, педагогику, психологию, возрастную
физиологию, школьную гигиену;

— возрастную и специализированную педагогику и
психологию, анатомо-физиологические и клинические основы дефектологии;

— современные педагогические технологии продуктивного,
дифференцированного развивающего обучения, реализации правильного подхода;

— нормативные и методические документы по вопросам
профессиональной и практической подготовки;

— методы и приёмы предупреждения и исправления
отклонений в развитии детей;

— программно-методическую литературу по работе с
учащимися, которые имеют отклонения в развитии;

— последние достижения в социальной
педагогики и психологии;

— методы убеждения, аргументации своей точки зрения,
установление контактов с обучающимися, воспитанниками любого возраста, их
родителями (законными представителями), коллегами по работе.

— требования и нормы охраны труда и техники
безопасности, пожарной безопасности, санитарные нормы и правила, применяемые в
школе.

— основы работы с текстовыми редакторами, электронными
таблицами и презентациями, электронной почтой и браузерами, мультимедийным
проектором.

2. Функции

Основным направлением в трудовой деятельности
учителя-логопеда являются:

2.1. Проведение комплекса мероприятий по
психофизической и логопедической коррекции уровня развития личности в школе и
по месту жительства школьника.

2.2. Максимальная коррекция отклонений в развитии речи
учащихся, которые мешают усвоению программы обучения.

3. Должностные обязанности

Учитель-логопед:

3.1. Обследует учащихся (воспитанников), определяет
структуру и степень сложности имеющегося у них дефекта.

3.2. Создает группы для занятий с учетом
психофизического состояния учащихся, с учётом патологии речи.

3.3. Составляет план направления и содержание
индивидуальной и групповой коррекционной работы, а также методической работы на
учебный год.

3.4. Выполняет изучение индивидуальных особенностей,
способностей, интересов и склонностей обучающихся с целью создания необходимых
условий для обеспечения их развития в соответствии с возрастной категорией,
роста их познавательной мотивации и становления учебной самостоятельности,
формирования компетентностей.

3.5. Использует различные формы, методы, приёмы и
средства обучения в рамках государственного стандарта, известныеобразовательные
технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.

3.6. Ведет индивидуальные и групповые
занятия по коррекции выявленных нарушений, исправлению отклонений в развитии
речи, восстановлению нарушенных функций в соответствии с приобретениями в
области методической, педагогической и психологической наук, возрастной
психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий.

3.7. Работает в тесном контакте с педагогами, посещает
занятия и уроки в целях выработки единой направленности работы.

3.8. Принимает участие в работе школьного
психолого-медико-педагогического консилиума.

3.9. Консультирует педагогов школы, родителей (лиц, их
заменяющих) по использованию методов и приёмов оказания помощи учащимся, по
результатам коррекции.

3.10. Консультирует педагогических работников и
родителей (или лиц их заменяющих) по применению специальных методов и приемов
оказания помощи детям, у которых имеются отклонения в
развитии, а также по исходу коррекции.

3.11. Посещает методические семинары, педагогические
советы, конференции и другие школьные мероприятия по проблемам оказания
логопедической помощи детям и подросткам, проводит пропаганду логопедических
знаний.

3.12. Оформляет требуемую документацию
установленного образца:

— журнал учёта школьников с нарушениями речи;

— журнал посещаемости логопедических занятий;

— журнал консультаций;

— речевые карты;

— календарно-тематическое планирование;

— поурочное планирование;

— расписание занятий;

— план работы на весь учебный год;

— цифровой отчет о проведенной работе за год;

— отчет о результатах коррекционной и методической
работы на протяжении учебного года;

— паспорт логопедического кабинета;

— рабочие тетради по логопедии.

3.13. Использует в работе разнообразные формы, приемы,
методы и средства обучения в рамках ФГОС.

3.14. Реализует учебные программы.

3.15. Обеспечивает уровень подготовки школьников,
соответствующий требованиям федерального государственного образовательного
стандарта (ФГОС), и несет ответственность за их реализацию не в полном объеме.

3.16. Предоставляет заместителю директора, курирующему
предметы коррекционного цикла, отчёт о динамике развития речи детей, у
которых имеются нарушения устной и письменной речи.

3.17. Оформляет требуемые документы в пределах своей
компетенции для представления ребёнка на ПМПК.

3.18. Принимает участие в деятельности методических
объединений и других формах методической работы.

3.19. Общается с логопедами, психологами специальных
образовательных учреждений.

3.20. Поддерживает связь с родителями (или лицами их
заменяющими).

3.21. Участвует в формировании общей культуры
личности, социализации, осознанного выбора и освоения профессиональных
программ.

3.22. Регулярно повышает свою
профессиональную квалификацию.

3.23. Обеспечивает охрану жизни и здоровья учащихся на
протяжении образовательного процесса, во время коррекционных
занятий.

3.24. Следует правилам и нормам охраны труда,
санитарным правилам и нормам, правилам техники безопасности и противопожарной
защиты.

3.25. Соблюдает этические нормы поведения в школе,
быту, общественных местах, соответствующие общественному положению педагога
образовательного учреждения.

4. Права

Учитель-логопед имеет право:

4.1. Самостоятельно определять формы и методы работы с
учащимися и планировать её исходя из общего плана работы школы и педагогической
целесообразности.

4.2. Принимать участие в управлении школой в порядке,
определённом Уставом. Участвовать в работе Педагогического совета школы.

4.3. Посещать уроки педагогов, других логопедов
образовательного учреждения с целью обмена опытом, присутствовать на школьных
мероприятиях.

4.4. Участвовать в сфере деятельности методических
объединений и других формах методической работы.

4.5. Изменять групповой состав школьников в
соответствии с динамикой их развития.

4.6. Определять приоритетные направления в
коррекционной работе с учениками.

4.7. Принимать участие в разработке программы развития
образовательного учреждения.

4.8. Давать учащимся во время проведения занятий и
перемен обязательные указания, которые относятся к организации
занятий и соблюдению дисциплины, привлекать обучающихся к дисциплинарной
ответственности в случае и порядке, установленных Уставом и Правилами поведения
обучающихся школы.

4.9. На защиту профессиональной чести и собственного
достоинства.

4.10. Знакомиться с жалобами и другими
документами, содержащими оценку его работы, давать по ним объяснения.

4.11. Защищать свои интересы самостоятельно и/или
через представителя, в том числе адвоката, в случае дисциплинарного или
служебного расследования, связанного с невыполнением или нарушением педагогом
норм профессиональной этики.

4.12. Аттестоваться на добровольной основе на
необходимую квалификационную категорию и получить её в случае
успешного прохождения аттестации.

4.13. На все установленные законодательством
социальные гарантии.

4.14. На моральное и материальное стимулирование труда.

4.15. На повышение своей профессиональной
квалификации.

5. Ответственность

Учитель-логопед школы несет
ответственность:

5.1. За правильность логопедического заключения,
адекватность используемых диагностических и коррекционных методов, ход и
результаты работы с детьми, обоснованность даваемых рекомендаций.

5.2. В установленном законодательством порядке
учитель-логопед несёт ответственность:

— за исполнение не в полном объёме образовательных
программ в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса,

— за жизнь и здоровье детей во время проведения
учебного процесса,

— за нарушение прав и свобод учеников.

5.3. За сохранность документации, оформление её в
правильном порядке.

5.4. За несоблюдение или ненадлежащее исполнение без
уважительных причин Устава и Правил внутреннего распорядка, распоряжений
директора школы и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей,
установленных данной должностной инструкцией, в том числе за неиспользование
предоставленных прав, учитель-логопед несёт дисциплинарную ответственность в
порядке, установленном трудовым законодательством.

5.5. За применение, в том числе однократное, способов
воспитания, связанных с физическим и (или) психологическим насилием над
личностью школьника, в соответствии с трудовым законодательством и
Законом РФ «Об образовании».

5.6. За несоблюдение правил пожарной безопасности,
охраны труда, санитарно-гигиенических норм и правил учитель-логопед будет
привлечен к административной ответственности в порядке и в случаях,
предусмотренных административным законодательством.

5.7. За причинение школе или участникам
образовательного процесса ущерба в связи с исполнением или нарушением своих
должностных обязанностей, несёт материальную ответственность в порядке и в пределах,
установленных трудовым и (или) гражданским законодательством.

6. Взаимоотношения. Связи по должности.

6.1. Учитель-логопед выполняет работу по утверждённому
директором школы графику в режиме выполнения объёма установленной ему нагрузки,
принимает участие в обязательных плановых общешкольных мероприятиях
и самопланирования обязательной деятельности, на которую не установлены нормы
выработки.

6.2. В период каникул, не совпадающих с отпуском,
привлекается администрацией образовательного учреждения к
педагогической, методической и организационной работе в пределах времени, не
превышающей учебной нагрузки до начала каникул.

6.3. Учитель-логопед индивидуально планирует свою
работу на учебный год и по полугодиям.

6.4. Получает от заместителя директора по УВР
информацию нормативно-правового и организационно-методического характера,
указания, знакомится с документами под расписку.

6.5. Предоставляет документацию установленного образца
на проверку, а также письменный отчёт о проведенной деятельности
заместителю директора по УВР.

6.6. Хранит копии отчетов о своей проделанной работе.

6.7. Ставит в известность администрацию школы о
возникших трудностях на пути осуществления проектов и программ социальной
адаптации учащихся.

6.8. Регулярно обменивается информацией по вопросам,
входящим в свою компетенцию с учителями, классными руководителями,
педагогом-психологом школы.

1.2.      Документация
и ее ведение для фиксирования коррекционного процесса

Для
фиксирования коррекционного процесса, который учитель-логопед организует и
проводит на логопедическом пункте, предлагаются следующие виды документации:

1.Журнал
учета посещаемости логопедических занятий учащимися, зачисленными на
логопедический пункт.

2.Журнал
учета детей с недостатками речи.

3.Речевая
карта

4.Индивидуальные
карточки учащихся.

5.Годовой
план методической работы на учебный год.

6.Перспективные
планы работы на каждую группу учащихся на учебный год.

7.Ежедневные
планы работы на каждую группу учащихся.

8.Расписание
занятий групп, заверенное директором школы.

9.
Копии отчетов о проделанной за учебный год работе.

10.
Паспорт логопедического кабинета.

1.3.Материально-техническое
и финансовое обеспечение.

 Для
логопедического пункта выделяется кабинет площадью не менее 20 кв.м.,
отвечающий санитарно-гигиеническим требованиям и обеспечивается специальным
оборудованием.

 На
администрацию общеобразовательного учреждения возлагается ответственность за
обеспечение оборудованием логопедического кабинета, его санитарное содержание и
своевременный и качественный ремонт. Логопедический пункт размещается в
помещении общеобразовательного учреждения (в зависимости от местных условий).

Логопедический
пункт, организованный в помещении общеобразовательного учреждения, учитывается
как класс-комплект при установлении штатов учреждения только в отношении числа
ставок рабочего и младшего обслуживающего персонала.

1.3.Оборудование
логопедического кабинета

На
двери кабинета необходимо повесить табличку с расписанием работы логопеда, его
фамилией, именем и отчеством. В логопедическом кабинете должно находиться
следующее оборудование:

1.Парты
по количеству занимающихся учеников. Подставки для карандашей и ручек.

2.Классная
доска, расположенная на высоте, соответствующей росту учеников начальной школы.
Часть доски желательно разлиновать как тетрадь для письма учащихся 1-го класса,
для того чтобы демонстрировать правильное написание букв, соединений и
упражнять детей в каллиграфии.

3.Шкафы
в достаточном количестве для наглядных пособий, учебного материала и
методической литературы.

4.Настенное
зеркало 50X100 см для индивидуальной работы над звукопроизношением, которое
желательно повесить возле окна. Если нет такой возможности, то его можно
повесить на любой другой стене, но со специальным освещением.

5.Зеркала
9 X12 см по количеству учеников, занимающихся коррекцией звукопроизношения.

6.Стол
возле настенного зеркала с местным освещением для индивидуальной работы с
учениками, несколько стульев — для детей и учителя-логопеда.

7.Набор
логопедических зондов, этиловый спирт для обработки зондов, вата, бинт.

8.Фланелеграф,
наборное полотно, набор картин.

9.Проектор.

10.Экран
для демонстрации фильмов.

11.Настенная
касса букв.

12.Настенная
слоговая таблица.

13.Индивидуальные
кассы букв и слогов для каждого ученика, схемы представлений, звуковые и
слоговые схемы слов.

14.Стандартная
таблица прописных и заглавных букв, прикрепленная над доской.

15.Наглядный
материал, используемый при обследовании устной и письменной речи учащихся,
размещенный в отдельном ящике или конвертах, расположенный по лексическим темам
и фонетическим группам.

16.Наглядно-иллюстративный
материал по развитию речи, систематизированный по темам.

17.Учебные
пособия в виде карточек-символов (например, с графическим изображением звуков,
слов, предложений), карточек с индивидуальными заданиями, альбомов для работы
над звукопроизношением.

18.Различные
речевые игры, лото.

19.Наборы
цветных шариковых ручек (синего, зеленого и красного цветов) для каждого
ребенка.

20.Методическая
и учебная литература.

21.Полотенце,
мыло и бумажные салфетки.

Логопедический
кабинет должен быть эстетично оформлен, украшен комнатными растениями. Не
рекомендуется вешать на стены картины, эстампы, рисунки и таблицы, не связанные
с коррекционным процессом, так как они отвлекают внимание учеников во время
занятий и создают ненужную пестроту обстановки.

II.Организация
работы (рекомендуемая документация)

 Эффективность
любой работы обусловлена ее правильной организацией, и многие трудности в
работе начинающего специалиста объясняются прежде всего отсутствием должных
навыков организации труда, а именно: нечеткое планирование работы.

Учитель-логопед
должен организовывать свою работу, руководствуясь нормативными и методическими
документами, действуя в соответствии с Должностной инструкцией и учитывая при
этом: все направления своей профессиональной деятельности; последовательность
их осуществления; время проведения, содержание и форму конкретных мероприятий;
период подготовки и оформления требуемой и необходимой для работы документации.

Период времени	Содержание	Документы
К 1 сентября	Планово- организационная деятельность (подготовка к учебному году)	Должностная инструкция. План работы на учебный год. График работы на учебный год. Личные документы (копии). Паспорт кабинета.
1 15 сентября	Обследование устной речи учащихся 1 х классов. Обследование устной и письменной речи учащихся начальной школы (2 4 классы), а также средней школы (по рекомендации администрации), зачисленных в образовательное учреждение в новом учебном году;  классов КРО (если есть). Зачисление на занятия, комплектование групп. Планирующая организация коррек ционно-развивающего учебно-воспитательного процесса.	Журнал обследования. Отчет (цифровой) по результатам обследования с указанием класса, количества детей и логопедического заключения (на начало учебного года). Индивидуальная речевая карта обследования. Групповая карта.  Планирование перспективное (индивидуальное, групповое) Тематическое планирование занятий.  Расписание логопедических занятий.
В течение учебного года	Организация коррекционно-развивающего учебно-воспитательного процесса в форме групповых, индивидуальных логопедических занятий. Проверка состояния письма и письменной речи учащихся, прошедших логопедические занятия. Взаимопосещение логопедических занятий, уроков. Направление учащихся в психолого- медико-педагогическую комиссию (ПМПК) (по показаниям).	Журнал логопедических занятий.  Конспекты занятий. Тетради рабочие. Конспекты проведенных открытых логопедических занятий. Логопедическое представление на обучающегося для предоставления в ПМПК.
15 30 мая	Отчисление с занятий по успешным результатам коррекционно-развивающей учебно-воспитательной работы. Обследование письма и чтения учащихся начальных классов.  Обследование устной речи детей, поступающих в школу. Организационная работа по комплектованию 1-х классов; классов КРО (если есть). Итоговая организационно методическая деятельность . Планирующая деятельность.	Журнал логопедических занятий (графа «результат работы»). Журнал обследования (дополнительная информация по результатам обследования письменной речи учащихся, итогам коррекционной работы).  Индивидуальная речевая карта. Отчет о проделанной работе за учебный год. План работы на следующий учебный год.
Каникулы	Участие в работе педагогических советов школы, методических объединений учителей школы, учителей-логопедов. Консультативная деятельность.	Тематические доклады. Журнал обследования.

Следуя
общему плану организации работы, учитель-логопед составляет на каждый учебный
год план работы, соответствующий Должностной инструкции и утвержденный
директором школы. В плане работы указываются основные направления деятельности,
составляющие общее содержание, конкретные организационно методические
мероприятия со сроком их исполнения в текущем учебном году. В предлагаемом
варианте плана работы срок исполнения указан ориентировочно и требует
уточнения.

2.1.
Годовой план работы

Цель
работы:

·       
своевременное выявление и оказание логопедической
помощи обучающимся, имеющим нарушения звукопроизношения, нарушения устной и
письменной речи.

Задачи:

·       
Диагностика и анализ уровня развития
речевой деятельности обучающихся.

·       
 Разработка
и реализация содержания коррекционной работы по предупреждению и преодолению
нарушений устной и письменной речи у обучающихся, принятых на логопедические
занятия.

·       
Привлечение педагогов и родителей к
тесному взаимодействию по преодолению нарушений устной и письменной речи.  

Приоритетные
направления деятельности.

1.
Звукопроизношение

2. Нарушение
чтения

3. Нарушение
письма

№ п/п	Мероприятия	Сроки проведения
Организационно-диагностическая  работа.
1.	Составление графика работы .	Сентябрь
2.	Первичное обследование устной речи учащихся, вновь поступивших в школу 1-х  классов.	С 01- 15 сентября
3.	Углубленное обследование устной и письменной речи учащихся, зачисленных на занятия.	Сентябрь
4.	Изучение документации детей, вновь принятых на логопедические занятия и заполнение на них речевых карт.	С 01-15сентября
5.	Зачисление учащихся на занятия (групповые или индивидуальные) в соответствии с логопедическим заключением.	Сентябрь
6.	Составление расписания логопедических занятий	Сентябрь
7.	Подготовка  раздаточного  материала для коррекции дисграфии	В течение года
8.	Подготовка наглядности для логопедических занятий по коррекции звукопроизношения.	В течение года
9.	Посещение уроков в 1-4 классах, наблюдение за детьми в учебном процессе.	В течение года
10.	Индивидуальное логопедическое обследование и консультирование (по запросам педагогов, специалистов, родителей).	В течение года
11.	Заполнение журнала обследования по результатам обследования устной и письменной речи учащихся.	Сентябрь
12.	Оформление журнала логопедических занятий.	В течение года
13.	Анализ логопедической коррекционной работы.	С 15 по 30 мая
14.	Составление ежегодного статистического отчёта	Май
Диагностико-аналитическая деятельность
15.	Первичное обследование письменной речи	С 01.09. по 15.09., с 15.05. по 25.05
16.	Анализ коррекционной работы.	Декабрь-май
Работа с родителями
17.	Посещение родительских собраний	В течение года
18.	Индивидуальное консультирование (по запросу родителей)	В течение года
19.	Анкетирование родителей	Сентябрь-декабрь
Коррекционная работа
20.	Проведение фронтальных ( подгрупповых ) логопедических занятий.	В течение года
21.	Проведение индивидуальных коррекционных занятий.	В течение года
Методическая работа
22.	Составление групповых, подгрупповых и индивидуальных планов коррекционно-развивающей работы на учебный год.	Сентябрь
23.	Оказание консультативно-методической помощи учителям, родителям учащихся в вопросах коррекционно-развивающего обучения.	В течение года
24.	Участие в работе педсоветов, методических объединений учителей начальных классов школы.	По графику школы
Самообразование и повышение квалификации
25.	Изучение методической литературы по коррекционной педагогике и специальной психологии.	В течение года
26.	Анализ научной и практической литературы для составления (или разработки ) коррекционно-развивающих программ.	В течение года
27.	Участие в сетевых вебинарах для учителей-логопедов.	В течение года
28.	Работа над пополнением методической базы логопеда (изготовление наглядных и дидактических пособий)	В течение года

2.2.График работы

Циклограмма
рабочего времени График работы учителя-логопеда составляется в соответствии с
тем количеством «часов, которое определено в постановлении Правительства РФ от
3 апреля 2003 г. №191 «О продолжительности рабочего времени педагогических
работников образовательных учреждений».

График
работы заверяется директором школы.

Циклограмма
рабочего времени логопеда составляется на основе графика работы и раскрывает
содержание каждого рабочего дня специалиста. Ее цель — определить выработку
рабочего времени, соблюдение режимных моментов.

В
циклограмме отражена следующая информация:

 —
количество групп, занимающихся на логопункте;

 —
количество фронтальных и индивидуальных занятий, проводимых логопедом в неделю;

 —
частота проведения занятий с конкретной группой или ребенком;

 —
продолжительность занятий и перерывов между ними.

Необходимо
помнить, что основная задача логопеда в школе

 —
устранение нарушений письма и чтения либо их предупреждение. Таким образом,
большая часть времени отводится на групповую работу по исправлению вышеперечисленных
нарушений.

Образец
графика работы:

Понедельник,
Вторник, Среда, Четверг, Пятница

09:00
-13:00

Индивидуальные
и подгрупповые логопедические занятия учащимися, зачисленными на логопункт

14:00
– 15:00

Индивидуальные
и подгрупповые консультации для педагогов

15:00
-16:00

Индивидуальные
и подгрупповые логопедические занятия с учащимися, зачисленными на логопункт

16:00
– 18:00

Индивидуальные подгрупповые
логопедические занятия сучащимися, зачисленными на кружок «Звуковичок».

09:00
-13:00

Индивидуальные
и подгрупповые логопедические занятия сучащимися, зачисленными на логопункт

14:00
– 15: 00 Консультативный пункт

(Индивидуальные и
групповые консультации для родителей)

15:00
-16:00

Индивидуальные и
подгрупповые логопедические занятия сучащимися, зачисленными на логопункт

16:00
– 18:00

Индивидуальные и
подгрупповые логопедические учащимися, зачисленными на кружок
«Звуковичок».

09:00
-13:00

Индивидуальные и
подгрупповые логопедические занятия с учащимися, зачисленными на логопункт

14:00
– 15: 00

Индивидуальные и
подгрупповые консультации для педагогов

15:00
-16:00

Индивидуальные и
подгрупповые логопедические занятия с учащимися, зачисленными на логопункт

16:00
– 18:00

Индивидуальные и
подгрупповые логопедические занятия с учащимися, зачисленными на кружок
«Звуковичок».

09:00
-13:00

Индивидуальные и
подгрупповые логопедические занятия с воспитанниками, зачисленными на логопункт

14:00
– 15: 00

Индивидуальные и
подгрупповые консультации для педагогов

15:00
-16:00 Индивидуальные и подгрупповые
логопедические занятия с учащимися, зачисленными на логопункт

16:30
– 18:00

Индивидуальные и
подгрупповые логопедические занятия с учащимися, зачисленными на кружок
«Звуковичок».

09:00
-13:00

Индивидуальные и
подгрупповые логопедические занятия с учащимися, зачисленными на логопункт

14:00
– 15: 00

Индивидуальные и
подгрупповые консультации для педагогов

15:00
-17:00

Индивидуальная
коррекционно – развивающая деятельность

с детьми по
коррекции звуко-произношения

16:00
– 18:00

Консультативный
пункт

(Индивидуальные и
групповые консультации для родителей)

2.3. Цели и задачи
обследования

Коррекционную
работу учителя-логопеда определяют результаты обследования речи ребенка
школьного возраста.

Это
обусловливает специфику при исследовании всех сторон речи в совокупности
проявлений ее возможностей и тех недостатков, которые могут привести к затруднениям
в овладении навыками письма, чтения, что может повлечь за собой неуспешность
обучения в целом.

Специалист
в области речевой патологии, работающий в школе, должен четко представлять, что
он «ищет», и по факту умело это интерпретировать: прогнозировать (для учащихся
1-х классов) или констатировать (для учащихся остальных классов) нарушения
письменной формы речи с учетом их причин и следствий.

Цель:
Обследование состояния устной и письменной речи в совокупности проявлений.

Задачи:
1. Дать характеристику устной речи.

 2.
Установить наличие специфических ошибок в письме и чтении (в случае
сформированности навыков), в письменной речи или прогнозировать их
возникновение.

3.
Предположить: возможности речевой мотивационно регулятивно контрольной
деятельности; механизм проявляющихся речевых нарушений; состояние других, не
только речевых, высших психических функций. Определить направления
коррекционно-развивающей работы в соответствии с логопедическим заключением.

Диагностика
учащихся 1-х классов состоит из 3-х блоков:

)1-й
– проводится в конце февраля.

Акцентом
является формирование у детей зрительно-моторной координации, фонематического
восприятия, умение слушать и слышать обращенную речь, темп выполнения работы;

2
й блок проводится в марте.

Определяется
навык дифференциации графического образа букв, фонематическое восприятие,
память, внимание;

3-й
блок в апреле.

Определяет
уровень сформированности навыка письма и чтения.

Дети,
попавшие в «зону риска» обследуются дополнительно (звукопроизношение,
лексические и грамматические ошибки в устной речи, уровень развития связной
речи).

Собранный
диагностический материал является обоснованием и убедительным аргументом в
беседе с родителями.

Для
более конструктивной, положительной эмоциональной атмосферы при беседе с
родителями, предлагаю следующий материал:

1.    
Памятка для родителей и ученика

2.    
 Индивидуальная карточка развития ребенка

3.    
 Договор между родителем и логопедом

4.    
Полученные данные заносятся в речевую
карту ребенка

5.    
Речевая карта – авторская.

Поскольку
речевая карта является основным документом логопеда, следовательно, правильно
заполненная речевая карта свидетельствует о профессиональной грамоте
специалиста.

Представленная
речевая карта поможет правильно идентифицировать отклонения, отследить динамику
речевого развития, правильно определится с выбором коррекционно-развивающим
блоком.

Речевая
карта соответствует современным требованиям ФГОС.

Имея
на руках рекомендации ПМПК.(выписка), логопед формирует группы, расписание
занятий, разрабатывает план общей организации работы учителя-логопеда, карты
отслеживания динамического развития учащихся с ОВЗ и т.д.

 Предлагаю
следующую рекомендательную документацию:

 1.План
индивидуального развития ребенка, направленный на формирование фонематических
процессов, слоговой структуры слова, обогащение словарного запаса с ребенком
ОВЗ

2.
Групповая карта

3.
Календарно-тематический план

4.
Карта отслеживания динамического речевого развития учащихся с ОВЗ

5
Оценка достижений

6.
Портфолио – коррекция нарушений письменной речи

 7.
План-схема общей организации работы учителя-логопеда

8.
Отчет о работе

2.4.
Взаимодействие с родителями

Тесное
сотрудничество родителей и логопеда приносит более эффективный результат в
коррекционную работу. Поэтому нужно грамотно спланировать этот процесс.
Моделирование работы учителя-логопеда с родителями – это прежде всего
планирование лектория по просвещению,обучению родителей и привлечение их к
коррекционной работе. Успешный результат работы во многом зависит от
профессионально спланированных действий. Учитель-логопед должен скрупулёзно
разработать тактику и стратегию взаимодействия с родителями учащегося с ЗПР.,
опираясь на следующие принципы:

 •
В осуществлении работы с родителями решение поставленных коррекционных задач
должно происходить через разнообразные формы с использованием различных методов
и приёмов.

•
Осуществление дифференцированного и строго индивидуального подхода к каждому
родителю. •

Учёт
конкретных социальных и бытовых условий, в которых воспитывется ребёнок.

•
Во взаимосвязи с родителями предполагается систематичность и комплексность
работе всего педагогического состава и специалистов.

 Совместная
работа логопеда с родителями становится необходимой и неотъемлемой частью
коррекционного процесса.

  
Важно настроить родителей на партнёрские отношения с сыном или дочерью во время
выполнения домашних заданий.

Перечень
основных психологических приёмов, которые позволят сохранить данное условие.

·       
1.Использовать легкие задания для того,
чтобы ребёнок получил позитивный опыт достижения успеха.

·       
2. Уделять большое внимание чтению,
особенно в начальной школе.

·       
3.Выполнять коррекционные упражнения нужно
в игровой форме и в непринуждённой обстановке.

·       
4.Наглядно-образное мышление является ведущим
типом мыслительной деятельности в младшем школьном возрасте.

·       
5.Чтобы ребёнку было проще справляться с
учебными заданиями стоит предлагать ему аналогичные повседневные, бытовые
ситуации.

·       
6.Качественное усвоение учебного материала
невозможно без навыков самоконтроля.

Результативность
коррекционной помощи ребенку зависит от степени заинтересованности и участия
родителей в исправлении речи. Важная роль в сотрудничестве родителей и
учителя-логопеда отводится домашним заданиям.

Основные
правила работы при выполнении домашних заданий логопеда:

1.    
Логопедические домашние задания выдаются в
пятницу и возвращаются в понедельник.

2.    
Домашнее задание ребенок выполняет с
родителями в течение 5–20 минут в день.

3.    
 Если вы заметили, что у ребенка пропал
интерес к занятию, прекратите его, возобновив снова спустя некоторое время.

4.    
 Артикуляционная гимнастика выполняется
перед зеркалом. 

5.    
 Консультацию о правильном её выполнении
вы может получить у логопеда.

6.    
Ваша речь должна быть образцом для
ребенка.

7.    
 Не заостряйте внимание ребенка на
недостатках его речи.

8.    
 Однако, когда изучаемый звук находится на
этапе автоматизации (т.е. поставлен), родителям нужно в ненавязчивой форме
напомнить о его правильном произношении.

9.    
 Пусть выполнение домашних заданий станет
для ребенка игрой.

10. Приучайте
ребенка бережно относиться к тетради и прилагаемым карточкам.

 Что
может входить в домашние задания:

-Задание
на развитие артикуляционной моторики.

—
Задание на развитие мелкой моторики.

-Задание
на развитие направленной воздушной струи.

 -Задание
на автоматизацию поставленного звука.

Игры
и упражнения для развития фонематического слуха :

Звуки
речи – это особые сложные образования, присущие только человеку. Они
вырабатываются у ребенка в течение нескольких лет после рождения. Длительный
путь овладения ребенком произносительной системой обусловлен сложностью самого
материала – звуков речи, которые он должен научиться воспринимать и
воспроизводить.   Если ребенок не научится этого делать, он не сможет отличить
одно слово от другого и не сможет узнать его как тождественное. 

При
восприятии речи ребенок сталкивается с многообразием звучаний в ее потоке:
фонемы в потоке речи изменчивы. Он слышит множество вариантов звуков, которые,
сливаясь в слоговые последовательности, образуют непрерывные компоненты.

Игры,
которые способствуют развитию фонематического слуха: игра «Будь внимателен!»,
«Поймай звук», «Поймай слово», «Исправь меня».

Игры
и упражнения для развития грамматического строя речи:

Грамматический
строй языка ребенок усваивает в процессе общения со взрослыми и сверстниками.
Из речи окружающих дети заимствуют слова в разных грамматических формах и
постепенно начинают самостоятельно пользоваться разнообразными грамматическими
средствами. Однако процесс овладения грамматическим строем речи сложный и
длительный. Игры, которые необходимо использовать для развития грамматического
строя речи: «Один – много», «Посчитай-ка (от 1 до 5)», «Чего не стало?»,
«Измени предложение», «Назови ласково».

В
современных условиях становится необходимым учителю-логопеду использовать
нетрадиционные формы работы с родителями:

Информационно-аналитические формы направлены
на выявление интересов, запросов родителей, установление эмоционального
контакта между педагогами, родителями и детьми. Сюда относятся опрос, тесты,
анкетирование, «почтовый ящик», «дерево вопросов», куда родители могут помещать
волнующие их вопросы.

Досуговые
формы – совместные досуги, праздники,
выставки – призваны устанавливать теплые неформальные, доверительные отношения,
эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми.

Наглядно-информационные формы в
нетрадиционном звучании позволяют правильно оценить деятельность педагогов,
пересмотреть методы и приемы семейного воспитания. Используя
мультимедийные средства, педагоги могут показать несколько фрагментов занятий с
детьми

Нетрадиционные
родительские собрания:

«Душевный
разговор»-такая встреча может быть рассчитана не на
всех родителей, а лишь на тех, чьи дети имеют общие проблемы (например,
нарушение звукопроизношения и др.). Можно провести анкетирование по теме,
обыгрывание ситуаций, демонстрацию коротких видеофильмов или видеофрагментов.

«Семинар
– практикум»- на собрании могут выступать логопед,
дефектолог, психолог, родители. Совместно с родителями происходит обыгрывание
или решение проблемных ситуаций, могут присутствовать элементы тренинга.

Тренинг –
это интенсивное обучение, направленное на развитие определённых навыков.
Главное его отличие от других форм работы – в том, что на тренинге каждому
участнику становятся доступны не только опыт и знания педагога, ведущего эти
занятия, но и знания и опыт других участников.

«Мастер
– класс»- встреча, подготовленная в форме
мастер-класса, предполагает, что педагоги, родители могут провести маленький
урок, т.е. поделиться опытом по воспитанию и развитию детей, продемонстрируют
свои достижения в той или иной области.

 «Вечера
вопросов и ответов»— предварительно родителям дается
задание продумать, сформулировать наиболее волнующие вопросы. В ходе обсуждения
вопросов со специалистами, другими родителями подобрать оптимальные пути их
решения.

Зачастую
современным родителям бывает трудно найти время для посещения дошкольного
учреждения, школы, для общения с педагогом, особенно если они не видят в этом
необходимости. Задача логопеда в работе с родителями состоит не только в том,
чтобы помочь осознать свою роль в процессе развития ребенка, но и в том, чтобы
убедить родителей в необходимости совместной с логопедом ежедневной кропотливой
работы по преодолению речевых нарушений у ребенка.

Поэтому
современный педагог наряду с традиционными формами работы с родителями должен
использовать и нестандартные формы – компьютерные технологии. Например, сетевые
сообщества, собственный сайт учителя-логопеда, электронную почту, Ватсап и др.

III.Рекомендации

3.1
Артикуляционная гимнастика.

Важную
роль в формировании правильного произношения звуков играет четкая, точная,
координированная работа арти­куляционного аппарата (губ, языка, нижней челюсти,
мягкого неба).

Для
выработки полноценных движений губ, языка, челюсти полезна артикуляционная
гимнастика. Упражнения должны быть понятны ребенку, доступны, желательно
заранее разуче­ны перед зеркалом.

Проводить
артикуляционную гимнастику с ребенком необ­ходимо ежедневно по несколько минут.

Выполняются
артикуляционные упражнения как сидя, так и стоя.

Темп
выполнения и количество упражнений постепенно уве­личивается.

Наиболее
эффективно выполнение артикуляционных упраж­нений под счет, с хлопками, под
музыку, а также в сочетании с дыхательно-головными упражнениями (упражнения
выполня­ются от 5 до 10-15 раз).

Примерный
комплекс упражнений артикуляционной гимнастики

I.
Упражнения для нижней челюсти:

1.
Широко раскрыть рот и подержать раскрытым несколько се­кунд.

2.
Жевательные движения с сомкнутыми губами.

3.
Легкое постукивание зубами — губы разомкнуты.

4.
«ЗАБОРЧИК» — верхняя че­люсть стоит на нижней, губы в улыбке

II.
Упражнения для губ:

1.
«УЛЫБКА» — растягивание разомк­нутых губ (зубы сжаты) (Рис. 1),

2.
«ТРУБОЧКА» («ХОБОТОК») — вытягивание губ вперед, (рис. 2).

3.
Чередование «УЛЫБКИ» и «ТРУ­БОЧКИ»

(Три
предыдущих упражнения выполня­ются также с сомкнутыми губами).

4.
Втягивание губ внутрь рта с плотным прижиманием их к зубам.

5.
Вытягивание нижней губы под верх­нюю.

III.
Упражнения для языка: (рот широко раскрыт, нижняя че­люсть неподвижна):

1.
«БОЛТУШКА» — движения языком вперед-назад.

2.
«ЧАСИКИ» — вправо-влево, (рис. 4).

«КАЧЕЛИ» —
вверх-вниз, (рис. За, б).

  

4.
Круговые движения языком.

5.
«ЛОШАДКИ» — цоканье (щелканье) языком.

6.
«ЛОПАТКА» — широкий, мягкий, расслабленный язык лежит на ниж­ней губе, (рис.
5).

7. «ИГОЛОЧКА» —
узкий, напряженный язык высунут вперед, (рис. 6).

8.
«ЖЕЛОБОК» — высунуть широкий язык, боковые края загнуть вверх, втянуть в себя
щеки и воздух.

9.
«ГРИБОК» — широкий плоский язык присасывается к твердому небу, бо­ковые края
языка прижаты к корен­ным зубам, (рис. 7).

10.
«ЧАШЕЧКА» — широкий язык в фор­ме чашечки поднят кверху, края при­жаты к верхней
губе, (рис. 8).

11
«КИСКА СЕРДИТСЯ» — выгибание вверх и продвижение вперед спин­ки языка, кончик
языка при этом при­жимается к нижним зубам

12.
«НАКАЖЕМ НЕПОСЛУШНЫЙ ЯЗЫК» — а) покусывание кончика широкого языка («ЛОПАТКА»),
губы при этом в улыбке; б) пошле­пывание широкого расслабленного языка
(«ЛОПАТКА») расслабленны­ми губами.

3.2. Дыхательно-голосовые
упражнения

(Примерный
комплекс, дополняется в процессе артикуляционной и пальчиковой гимнастики
(разминки) по 3-10 раз каждое упражнение).

1.
Глубокий вдох через нос — продолжительный выдох через рот.

2.
«ЗАМОРОЗИМ ПОДБОРОДОК» — втянуть нижнюю губу под верхнюю и длительно подуть
холодным воздухом вниз по подбородку, выполнять молча и на одном выдохе.

3
«ЗАМОРОЗИМ ЛАДОШКУ» — растянуть сомкнутые губы, тыльную сторону ладони
подставить под подбородок, длительно дуть на одном выдохе по подбородку на
тыльную сторону ладони.

4.
Повторить упр. 2,3 с дополнением: шепотом произносить слог ФА на одном
усиленном выдохе.

5.
«ПОГРЕЕМ ЛАДОШКИ» — руки согнуты в локтях, ладони впереди на расстоянии 15-20
см от рта, дуть теплым воз­духом на ладони.

6.
Повторить упр. 5 с дополнением: шепотом на одном уси­ленном выдохе произносить
слог ХА.

7.
Длительное произнесение на одном выдохе гласных звуков сначала тихим, затем
громким голосом: А (Э), У (О), Ы, И.

Последовательность
произнесения может меняться. В те­чение нескольких дней звуки проговариваются
вместе с взрослым, но обязателен контроль положения артикулля­ционной
позы (губ) в зеркале.

В
дальнейшем (через неделю, две, месяц…) участие взрослого
сводится только к беззвучному показу ребенку артикуляцтонной позы гласного
звука. Ребенок отгадывает и самостоятельно произносит.

8.
Произнесение на одном выдохе сочетаний из 2, затем 3 гласных звуков:

а)
АУ, УА, АО, ОА, АИ, ИА, УИ, ИУ

б)
АУИ, АИУ, УАИ, УИА, АОИ, АИО, ОАИ, ОИА…

9.
Произнесение на одном выдохе одинаковых слогов:

а)
ФА-ФА, ХА-ХА

б)
ФА-ФА-ФА, ХА-ХА-ХА.

в)
ФА-ФА ФА-ФА-ФА

ХА-ХА
«—» ХА-ХА-ХА

10.
Произнесение на одном выдохе слогов с разными глас­ными:

а)
ХА-ХО-ХИ ХО-ХИ-ХА ХИ-ХА-ХО

б)
ФА-ФО-ФУ-ФЫ ФО-ФУ-ФЫ-ФА ФУ-ФЫ-ФА-ФО ФЫ-ФА-ФА-ФУ

Примечание: звуки X,
Ф берутся т.к они наиболее легкие в произно­шении и практически почти всегда
бездефектны

3.2.
Развитие моторики рук.

Исследователями
разных стран установлено, а практикой подтверждено, что уровень развития речи
детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких
движений пальцев рук.

Как
правило, если движения пальцев развиты в соответ­ствии с возрастом, то и
речевое развитие ребенка в пределах возрастной нормы

Поэтому
тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором,
стимулирующим речевое развитие ре­бенка, способствующим улучшению
артикуляционных движений, подготовке кисти руки к письму и, что не менее важно,
мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга,
стимулирующим развитие мышления ребенка. Не случай­но, упражнения для пальчиков
в Японии начинают выполнять с 2-3 месяцев

Работу
по развитию движений пальцев и кисти рук следует проводить систематически по
2-5 минут ежедневно

Вначале
дети испытывают затруднения в выполнении многих упражнений Поэтому
отрабатываются упражнения постепенно и вначале выполняются пассивно, с помощью
взрослых в медлен­ном темпе. Темп и количество повторений постепенно увеличи­ваются.

Благоприятное
воздействие на развитие движений кистей и пальцев руки оказывает самомассаж, а
также занятия изоб­разительной деятельностью (лепкой, рисованием, аппликаци­ей)
и ручным трудом (изготовление поделок из бумаги, карто­на, дерева, ткани,
ниток, каштанов, желудей, соломы и т.д. ).

Особое
место в развитии тонкой моторики занимает систе­матическая работа с ножницами
(резание по контуру, выре­зывание предметов по контуру «на глаз»).

Примерный
комплекс и образцы упражнений для пальчиковой гимнастики

(упражнения
выполняются от 5 до 10-15 раз)

1.
Сжимание пальцев в кулак и разжимание пальцев обеих рук одновременно, затем по
очереди (руки впереди, вверху или в стороны), (рис. 9 а, б).

2. Выгибание
и прогибание кистей рук одновременно, затем по очереди, (рис 10 а, б).

3.
Упражнения с «замком» (пальцы переплетены, ладони сжа­ты): сдавливание ладоней,
повороты, наклоны вправо-вле­во, разжимание пальцев, не расцепляя «замка» —
«СОЛ­НЕЧНЫЕ ЛУЧИ» (рис. 11а, б).

4.
Упражнения с сомкнутыми ладонями с преодолением со­противления:

наклоны
вправо-влево, вперед-назад (руки перед грудью), разведение кистей в стороны, не
размыкая запястий (руки вытянуты вперед), (рис. 12а, б, в, г).

 

5.
«НОЖНИЦЫ» — разведение паль­цев в стороны и сведение вместе сначала одной,
затем другой руки, затем обеих рук вместе, (рис. 13).

6.
«КОГОТКИ» — сильное полусгиба­ние и разгибание пальцев, (рис. 14).

7.
Надавливание ладонью одной руки на сомкнутые пальцы другой, преодолевая
сопротив. (рис. 15).

8.
Прогибание ладони одной руки по­лусжатым кулаком другой с пре­одолением
сопротивления, (рис. 16).

9.
Вращение больших пальцев (паль­цы, кроме больших, сцеплены в за­мок), затем
сильно сжимать поду­шечки больших пальцев, (рис 17).

10.
Сгибание и разгибание пальцев по очереди, начиная с мизинца, затем с большого,
в кулак (одной руки, другой, двух одновременно) (рис. 18а,б).

 

11.
«ПАЛЬЧИКИ ЗДОРОВАЮТСЯ» — соприкосновение поду­шечек пальцев с большим пальцем
(правой руки, левой, двух одновременно).

12.
«ПАЛЬЧИКИ ЗДОРОВА­ЮТСЯ» — соприкосновение по очереди подушечек пальцев правой и
левой руки (большой с большим, указательный с указатель­ным и т.д.), (рис.
19), а за­тем «КРЕПКОЕ РУКОПО­ЖАТИЕ» — надавливание подушечек
пальчиков.

13.
«КУЛАК — КОЛЬЦО» — пальцы одной руки сжима­ются в кулак, а пальцы другой по
очереди с большим обра­зуют кольцо, затем положения рук меняются

14.
«КУЛАК — ЛАДОНЬ» — руки вытянуты вперед на уровне груди.

Одна
рука сжимается в кулак, другая выпрямленной ладонью вниз, затем положение рук
меняется.

Упражнения
для пальчиковой гимнастики за столом

1.
Свободное похлопывание кистями по столу поочередно и одновременно.

2.
Свободное постукивание пальцами по столу обеими руками и поочередно.

3.
Поочередное приподнимание и опускание пальцев (кисти рук лежат на столе).

а)
правой руки,

б)
левой руки,

в)
обеих рук одновременно.

4.
Имитация игры на пианино.

5.
Разведение пальцев врозь и сведение вместе (ладони на сто­ле).

6.
«БЕГАЮТ ЧЕЛОВЕЧКИ» (указательный и средний пальцы правой, затем левой, потом
обеих рук).

7.
«ФУТБОЛ» — забивание шариков, палочек одним, двумя пальцами.

8.
Поочередная смена положения рук «КУЛАК — ЛАДОНЬ — РЕБРО». Выполняется сначала
правой, затем левой, потом двумя ру­ками вместе. Порядок движений меняется.

9.
Надавливание поочередно подушечками пальцев на повер­хность стола. Выполняется
сначала одной, затем другой, а после этого обеими руками одновременно.

10.
Постукивание поочередно подушечками пальцев по столу одной, другой руки, а
затем обеих рук одновременно.

4.
Самомассаж кистей и пальцев рук.

1.
Надавливание сильно сжатыми четырьмя пальцами одной

руки
на основании большого пальца, середину ладони, ос­нование пальцев другой
руки, (рис. 20). Затем положение рук меняется.

2.
Растирание ладоней шести­гранным карандашом с посте­пенным увеличением
усилий, (рис. 21)

3.
Растирание ладоней движениями вверх-вниз, (рис. 22).

4.
Растирание боковых поверх­ностей сцепленных пальцев, (рис. 23).

5.
Разминание, затем растира­ние каждого пальца вдоль, затем поперек, (рис.
24).

6.
Грецкий орех положить между ладо­нями, делать круговые движения, постепенно
увеличивая нажим и темп. Можно выполнять упражнение с двумя грецкими орехами,
перека­тывая один через другой, одной ру­кой, затем другой, (рис. 25).

7.
Надавливание незаточенных каран­дашом на болевые точки ладони, затем вращение
карандаша вправо, влево.

8.
Разминание кисти правой руки паль­цами левой и наоборот, затем по­очередное
растирание.

3.3.
Тексты для пересказа

ВОРОБЕЙ
НА КРЫШЕ

На
крыше огромного кирпичного дома сидел маленький Воробышек и внимательно смотрел
во двор. Там, внизу, добрая старушка стояла около гаражей и кормила птиц. Из
прозрачного пакета она сыпала на землю крупу, зёрна и хлебные крошки.

Сначала
прилетела стая серых воробьев. Но скоро три крупные чёрные вороны налетели на
воробьев и прогнали их от корма.

Наблюдавший
за происходящим маленький Воробышек рассердился. Он распушил перышки и громко
прочирикал: «Когда я вырасту, то обязательно стану Вороной!»

ДОБРЫЙ
ЛЕОПАРД

На
дороге к цирку стоял Кролик и громко плакал. Проходил мимо старый Леопард и
спросил: «Кто тебя расстроил, короткохвостый?». Маленький Кролик, рыдая,
ответил: «Я билет потерял. А сердитая Ворона меня не пропускает».

Старый
Леопард задумался. Затем предложил Кролику: «Прекрати реветь! Мы перехитрим
Ворону. Сунь под мышки по батону и иди со мной рядом».

Гордый
Леопард и дрожащий от страха Кролик приблизились к цирку. Строгая Ворона
пропустила Леопарда, а Кролику с батонами загородила дорогу. «Без билета в цирк
не пущу!» — прокаркала Ворона. Леопард принял грозный вид и возразил Вороне:
«Разве ты не понимаешь, Ворона, что я в цирке могу проголодаться?». И, указывая
на Кролика, прорычал: «А это мой гам-бур-гер!»

ВОТ
ТАК ИГРА!

Пришел
Рома первый раз в старшую группу детского сада. Подбежал к игрушкам. Постройку
из кубиков развалил. У грузовичка дверку оторвал. Робота бросил в аквариум с
рыбками.

Потом
Рома направился к самой нарядной девочке Рае. Дёрнув её за рукав, Рома громко
сказал: «Давай в войну поиграем!»

Рая
посмотрела на Рому, потом на беспорядок, который он устроил в группе, и тихо
ответила: «В войну ты уже поиграл!»

РВАНАЯ
РУБАХА

Сергей
играл во дворе. Он залез на забор и порвал рукав у новой рубахи. Испугался
Сергей, что мама его отругает. Вернулся домой и спрятал рубаху под кровать.

Скоро
мама возвратилась с работы и обнаружила порванную рубашку. Расстроилась мама.
Позвала Сергея и говорит: «Я тебя, Серёжа, накажу. Но не за то, что рубашку
порвал. А за то, что правду скрыл!»

СТАРЫЕ
ИГРУШКИ

У
сестёр Веры и Иры было много разных игрушек. Как-то мама убиралась в детской
комнате. Она решила все старые игрушки выбросить на помойку. Картонную коробку
со старьём мама отнесла к мусорному контейнеру.

Вечером
Вера и Ира играли во дворе. Увидев коробку с игрушками, сестры очень
обрадовались. Их игра продолжалась до темноты.

Когда
радостные сестры вернулись с прогулки, в руках они держали картонную коробку со
старыми игрушками.

СМЕШНОЙ
ФРАК

Пётр
Петрович купил красивый дорогой материал. Он пришёл в ателье, чтобы сшить себе
праздничный фрак.

Мастер
предложил мужчине раздеться. Он взял в руки сантиметр и стал снимать мерку.
Когда мастер измерял грудь Петра Петровича, тот от щекотки стал громко
смеяться. При этом Пётр Петрович размахивал руками и крутился во все стороны.
Мастер с трудом завершил работу.

Затем
закройщик отправился готовить фрак к примерке. Через три дня Петр Петрович
пришёл на примерку. Он надел фрак, и его лицо стало грустным. При этом мастер
не мог удержаться от громкого смеха!

БИТВА
С КОМАРОМ

Аркадий
лежал в кровати и перелистывал интересный журнал. Вдруг над его ухом раздался
противный комариный писк. Аркадий свернул журнал в трубочку и попытался
прихлопнуть комара.

Сначала
удары с грохотом сыпались на кровать. Затем Аркадий стал барабанить журналом по
портьерам и картинам. Скоро пришла очередь телевизора.

Однако
маленький комар упорно продолжал летать по комнате. Бегая за комаром,
разъярённый Аркадий разбил хрустальную вазу, а затем опрокинул торшер…
Обессилев, Аркадий сел в кресло и закрыл глаза. Рядом раздался противный
комариный писк…

МУРАВЕЙ
И ГОЛУБКА

Муравей
пришёл к ручью пить. Волна набежала и чуть его не потопила. Голубка несла
ветку; она увидела — муравей тонет и бросила ему ветку. Муравей сел на ветку и
спасся. Потом охотник расставил сеть и хотел поймать голубку. Муравей подполз к
охотнику и укусил его за ногу. Охотник охнул и уронил сеть. Голубка вспорхнули
и улетела.

ОТЕЦ
И СЫНОВЬЯ

Два
брата, Артём и Захар, всё время ссорились. То игрушки другу друга отнимут, то
нагрубят один другому и по разным комнатам разойдутся. А как-то в воскресенье
братья подрались.

Подозвал
их отец. Протянул им несколько прутьев, связанных верёвкой. Попросил разломать
прутья. Ребята, как ни старались, выполнить просьбу не смогли.

Тогда
отец развязал прутья и велел братьям переломить их поодиночке. Артём и Захар
быстро разломали все прутики.

Говорит
отец сыновьям: «Так-то и вы: если дружно, вместе жить будете — никто вас не
пересилит. А если будете ссориться, да всё врозь делать — с вами каждый легко
справится».

ОТКРЫТЫЕ
ВОРОТА

Утром
мама попросила Егорку полить огород. Сама она отправилась на работу. В огороде
росли: морковь, картошка, огурцы, помидоры.

Взял,
было, Егорка ведро, да увидел за забором друзей. Забыл Егорка про мамину
просьбу! Выбежал за ворота и не закрыл их.

В
огород забрались соседские куры, поросёнок Борька, бородатый козёл и
беспризорный пёс Буран. Через некоторое время они вытоптали огород. Растения
были съедены, урожай испорчен…

Ох,
и отругает Егора мама, когда вернётся с работы!

ПЕРВЫЙ
КОНЦЕРТ

Макар
впервые оказался в консерватории. Вместе с ним на концерт пришли мама и сестра.
Макар сел в красивое, красное кресло и посмотрел на сцену. Там стояли крупные
музыкальные инструменты: барабан, арфа, фортепиано.

Скоро
к зрителям вышли оркестранты и принесли с собой инструменты поменьше. Это были
скрипки, тромбоны, английские рожки.

Последним
на сцену вышел мужчина в чёрном фраке и повернулся спиной к зрителям. Он
смотрел на оркестрантов и вдруг начал размахивать руками. Макар повернулся к
сестре и прошептал: «Дяденька сердится. Ему инструмента не досталось».

УМНАЯ
РЫБКА

Рыбка
быстро плыла среди водорослей. Вдруг впереди она заметила жирного червяка.
Сперва Рыбка собралась им позавтракать. Но потом пригляделась и увидела, что
червяк прикреплён к рыболовному крючку. Поняла Рыбка, что это приманка рыбака.

«Посмотрим,
кто кого перехитрит!» — решила Рыбка. Нашла она пустую ракушку. Раскрыла её
створки и сняла червяка с крючка. Со своей добычей умная Рыбка быстро скрылась
в водорослях.

КРАСАВЕЦ
МУХОМОР

Вырос
под вербой Мухомор. Посмотрел он в росинку на своё отраженье. Увидел в ней
красную верхушку с белыми горошинами и загордился. Решил, что он самый яркий,
самый красивый гриб. Стал Мухомор над другими грибами насмехаться.
Сыроежка-малоешка! Что же ты такая серая да невзрачная? А вы,
Боровики-толстяки! Вам бы постройнее стать!

Эй,
Груздь! На тебе грязи огромный груз!

Расстроились
грибы, притихли. Вдруг видят —грибник с корзинкой приближается. Увидел он
сыроежку — сорвал. Заметил груздя — в корзинку отправил. А Боровикам-толстякам
грибник особенно обрадовался.

Приготовился
Мухомор поверх других грибов в корзинке устроиться. Только грибник его брать не
стал. Он от ядовитого Мухомора пошёл прочь. От самого красивого, самого
стройного, самого яркого!..

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Речь служит основным средством общения людей. Владея
речью, человек может сообщить свои мысли, чувства и желания окружающим,
поделиться с ними опытом, согласовать действия. Речь – необходимая основа
человеческого мышления, его орудие. Мыслительные операции – анализ, синтез,
обобщение, абстракция и др. – развиваются и совершенствуются по мере того, как
ребенок овладевает речью.

Речь является средством регуляции психической
деятельности человека. Она организует процессы памяти и восприятия, облегчает
узнавание и различение предметов. Большую роль играет речь в формировании и
протекании волевых процессов, а также эмоциональных переживаний.

Значимость данной работы подтверждается
систематической диагностикой всеми специалистами психолого-педагогического
сопровождения учащихся и выявления различных отклонений в целостном развитии
личности.

Умение учиться лежит в основе личностного развития каждого
учащегося. Учащийся с ОВЗ имеет определённые личностные трудности в получении
академических навыков и приобретении жизненных компетенций. Поэтому каждый
ученик, имеющий трудности в развитии, должен научиться познавать окружающий
мир, находить решение проблем, учиться общаться в социуме на основе уважения и
равноправия.

Результатом коррекционной работы должно стать
достижение учащимся с ОВЗ, ЗПР планируемых результатов освоения ООП. В связи с
тем, что дисграфия и дислексия у учащихся с ОВЗ, ЗПР возникает на основе общего
недоразвития речи, основное значение в логопедическом сопровождении отводится
формированию связной речи.

Это достаточно трудоемкий и длительный процесс. И
порой учащиеся средней школы бывают не готовы к самостоятельной работе с текстом
(написание изложений, сочинений и др. творческих работ)

Итоговая аттестация по русскому языку проводится в
форме изложения. Следовательно, логопедическое сопровождение в структуре
коррекционной работы условиях общеобразовательной школы – это целенаправленный,
комплексный, непрерывный процесс оказания действенной помощи детям с особыми
образовательными потребностями, без которого будет крайне затруднительно
полноценное функционирование образовательного учреждения.

Литература

1.
Приложение 3 к приказу Министра образования и науки РК «3 » сентября 2004 г. №
712 «Об утверждении нормативных правовых актов, регламентирующих деятельность
видов специальных организаций образования»

2.
Поваляева М.А. Справочник логопеда — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. — 448 с.

3.
Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. М.:
ТЦ Сфера, 2007.

4.Систематизированная
документация школьного логопеда http://logoportal.ru/statya-17513.html

5.Логопедам
Методические рекомендации https://www.logopedmaster.ru/blank-abyz3

6.
Литература для начинающих логопедов и опытных https://logopedprofiportal.ru/blog/780423

25 июня 2024

Работа логопеда — это важная и ответственная профессия, требующая глубоких знаний, навыков и постоянного профессионального развития. На первый взгляд может показаться, что этот путь наполнен трудностями и непростыми задачами, однако именно в этом и заключается величие профессии логопеда. Ведь успешное начало карьеры в данной области открывает перед специалистом огромные возможности для самореализации и значимого вклада в развитие и поддержку речевых способностей людей.

⮕ Смотреть интенсивы для начинающих логопедов

Прежде всего, важно осознать, что работа логопеда требует не только теоретических знаний, но и практических навыков, которые приобретаются в процессе постоянного профессионального роста. Начало карьеры связано с освоением основ логопедии, пониманием специфики речевых нарушений и разработкой эффективных методик коррекции. Здесь особую роль играют курсы повышения квалификации и дополнительного образования, которые позволяют углубить свои знания и расширить профессиональный кругозор. Нельзя забывать о необходимости постоянного самообразования, изучения новейших достижений в области логопедии и обмена опытом с коллегами.

Вторым ключевым шагом является практика. Практическая деятельность логопеда — это неотъемлемая часть профессионального становления. Молодым специалистам важно начать работу под руководством опытных наставников, которые могут поделиться своими знаниями и опытом. Важно помнить, что каждый случай речевого нарушения уникален и требует индивидуального подхода. Поэтому необходимо не только использовать готовые методики, но и уметь адаптировать их под конкретные потребности каждого ребенка или взрослого.

Наконец, немаловажным аспектом успешной работы логопеда является умение строить доверительные и продуктивные отношения с пациентами и их семьями. Это требует не только профессиональной компетенции, но и глубокого понимания психологии, умения слушать и поддерживать. Эффективная коммуникация и эмпатия позволяют не только правильно диагностировать и лечить речевые нарушения, но и вселить в пациента уверенность в своих силах, что является залогом успешной реабилитации.

Начните с простых задач

Прежде чем приступить к практике, начинающему логопеду необходимо четко определить, с какой категорией пациентов он хочет работать. Возможные варианты:

• дошкольники,
• школьники,
• дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ),
• взрослые.

Каждый из этих вариантов имеет свои особенности и требует специфических знаний и подходов. Например:

• Дошкольники. Требуется умение наладить контакт с маленькими детьми, развить их речевые способности через игру и специальные упражнения.
• Взрослые. Работа зачастую требует другого подхода, включающего понимание психологических аспектов речевых нарушений и использование более сложных методик.

Получение знаний и навыков

Выбор категории пациентов также напрямую связан с необходимостью получения соответствующих знаний и навыков. Специалисту следует обратить внимание на:

• Специфические курсы повышения квалификации, которые помогут углубить знания в выбранной области.
• Для работы с детьми с ОВЗ логопеду потребуются не только базовые знания логопедии, но и умение работать с детьми, имеющими различного рода физические и психические отклонения.
• Участие в специализированных семинарах и тренингах, которые способствуют непрерывному профессиональному развитию.

Выбор формата работы

Кроме того, начинающему логопеду важно определить, в каком формате ему удобнее работать. Возможные варианты включают:

• логопункт при детском образовательном учреждении (ДОО);
• начальная школа;
• индивидуальная частная практика.

Особенности различных форматов

Каждый формат работы имеет свои преимущества и особенности:

• Образовательные учреждения. Работа в них предоставляет логопеду возможность сотрудничать с педагогами, психологами и родителями, что способствует комплексному подходу к коррекции речевых нарушений.
• Частная практика. Открывает больше свободы в выборе методик и графика работы, позволяя более гибко подходить к потребностям каждого пациента.

Определение этих ключевых аспектов поможет логопеду не только ясно представить свой профессиональный путь, но и выбрать соответствующие курсы повышения квалификации. Это чрезвычайно важно, так как правильный выбор дополнительных образовательных программ позволит специалисту эффективно развиваться в своей области, приобретать новые знания и навыки, а также быть в курсе современных тенденций и методик в логопедии. В конечном итоге, это не только обогатит профессиональный арсенал логопеда, но и сделает его работу более продуктивной и значимой для пациентов.

Познакомьтесь с нормативной документацией

Любая работа в области образования и медицины требует хорошего знания нормативной базы. Для логопедов это особенно важно, так как их деятельность регулируется множеством документов, включая федеральные законы, приказы Министерства образования и науки, санитарные правила и нормы (СанПиН) и другие документы. Глубокое понимание и соблюдение этих нормативных актов помогает логопедам избежать ошибок, обеспечить соответствие своей работы установленным стандартам и, в конечном итоге, организовать свою профессиональную деятельность наиболее эффективно и законно.

Кроме того, регулярное обновление знаний о нормативной базе является неотъемлемой частью профессионального развития логопеда. Участие в специализированных семинарах и тренингах, а также самостоятельное изучение изменений в законодательстве способствует повышению квалификации и позволяет логопедам быть в курсе современных требований и стандартов. Это обеспечивает не только высокое качество оказания логопедических услуг, но и способствует укреплению доверия со стороны пациентов и их семей.

Продумайте свой рабочий процесс (+таблица)

Работа в организации

Если вы решили работать в учреждении, важно понять, как устроен рабочий процесс в данной организации. Начните с изучения ключевых аспектов:

Основной фактор	Описание
Формирование расписания	Узнайте, как составляется график работы, учитывая потребности учреждения и распределение нагрузки среди сотрудников.
Требования к документации	Ознакомьтесь с правилами ведения документации, включая оформление отчетов, планов занятий и других обязательных документов.
Взаимодействие с другими специалистами	Выясните, как налажено сотрудничество с психологами, педагогами и медиками. Эффективная междисциплинарная работа является залогом комплексного подхода к коррекции речевых нарушений и успешной реабилитации пациентов.

Работа в коллективе требует не только профессиональных знаний, но и умения работать в команде, что значительно обогащает ваш опыт и позволяет применять разнообразные методики в работе.

Работа индивидуально

Если же вы планируете частную практику, вам нужно продумать множество организационных моментов. Важно уделить внимание следующим аспектам:

Основной фактор	Описание
Аренда помещения	Найдите удобное и профессионально оборудованное место для работы.
Закупка оборудования	Обеспечьте наличие всех необходимых инструментов и материалов для проведения логопедических занятий.
Формирование клиентской базы	Разработайте стратегию привлечения клиентов, используя разнообразные методы маркетинга.
Реклама услуг	Используйте современные рекламные инструменты, включая социальные сети, сайты и другие платформы для продвижения своих услуг.

Индивидуальная работа требует большей самостоятельности, но также предоставляет больше свободы и возможностей для реализации собственных методов и подходов. Важно учитывать, что успех частной практики во многом зависит от вашей способности организовать все аспекты работы, начиная от комфортной и профессионально оборудованной рабочей среды до эффективного маркетинга и управления клиентскими отношениями.

Сформируйте пакет с необходимыми документами

Для начала работы логопеду необходимо подготовить все необходимые документы. Эти документы подтверждают квалификацию специалиста и соответствие профессиональным требованиям, что является основой для качественного и законного ведения деятельности. Подготовка документов включает в себя несколько основных факторов:

1. Диплом о высшем образовании по специальности. Основной документ, подтверждающий вашу профессиональную подготовку и право на занятие логопедической деятельностью.
2. Сертификаты о прохождении курсов повышения квалификации. Подтверждение вашего непрерывного профессионального развития и актуализации знаний в соответствии с современными требованиями.
3. Медицинская книжка. Обязательный документ, подтверждающий ваше здоровье и готовность к работе в образовательных и медицинских учреждениях.
4. Лицензия на ведение частной практики (если требуется). Документ, необходимый для легального ведения частной логопедической практики, включая аренду помещения и предоставление услуг клиентам.

Важно учитывать, что порядок оформления и перечень документов могут различаться в зависимости от региона и выбранного вами формата работы. Рекомендуется заранее ознакомиться с региональными требованиями и подготовить все необходимые документы, чтобы избежать задержек и проблем при начале профессиональной деятельности.

Подберите оборудование для логопедического кабинета (+таблица)

Логопедический кабинет должен быть оборудован всем необходимым для комфортной и эффективной работы. Важно учитывать, что качество оборудования непосредственно влияет на результаты диагностической и коррекционной работы логопеда. В зависимости от вашего направления деятельности вам понадобятся разнообразные инструменты и материалы, которые помогут вам достигать поставленных целей. Необходимое оборудование включает:

Оборудование	Описание
Логопедическое зеркало	Необходимый атрибут для наблюдения за артикуляцией и корректировки произношения.
Артикуляционные тренажеры	Способствуют развитию моторики речевого аппарата, что особенно важно при работе с детьми.
Диагностические и развивающие пособия	Позволяют проводить комплексное обследование и разработку индивидуальных программ.
Компьютер с специализированным ПО	Открывает доступ к современным методикам и ресурсам, облегчает ведение документации.
Игры и игрушки для детей младшего возраста	Создают благоприятную и мотивирующую среду для занятий.

Качественное оборудование поможет вам проводить диагностику и коррекцию речевых нарушений на высоком уровне, что, в свою очередь, повысит эффективность вашей работы и удовлетворенность пациентов.

Определите точки профессионального роста

Постоянное обучение и развитие — ключ к успеху в любой профессии, особенно в логопедии, где методы и подходы постоянно обновляются и совершенствуются. Для эффективного профессионального роста важно определить для себя направления, в которых вы хотели бы развиваться. Это могут быть:

• Новые методики коррекции речевых нарушений. Изучение современных технологий и методик, которые помогут вам более эффективно работать с пациентами.
• Психология. Понимание психологических аспектов речевых нарушений, что позволяет более комплексно подходить к лечению.
• Педагогика. Развитие педагогических навыков для работы с детьми и взрослыми, создание эффективных программ обучения.
• Управление образовательными проектами. Навыки управления помогут вам организовывать и руководить образовательными инициативами, логопедическими центрами или частной практикой.

Посещайте семинары, курсы, вебинары, участвуйте в профессиональных сообществах и форумах. Важно не только получать знания, но и делиться своим опытом, обсуждать актуальные проблемы и находить новые решения.

Начало карьеры логопеда требует внимательной подготовки и четкого плана действий. Следуя определенным шагам, вы сможете уверенно стартовать в этой важной и интересной профессии. В первую очередь, подготовьте все необходимые документы и создайте комфортное рабочее пространство. Затем определите свои профессиональные интересы и направления для развития. Вот основные шаги для начала карьеры:

• Подготовка документов. Убедитесь, что у вас есть все необходимые дипломы, сертификаты и лицензии.
• Оборудование кабинета. Обеспечьте себя всем необходимым оборудованием и материалами для эффективной работы.
• Профессиональное развитие. Определите направления для повышения квалификации и начните активно участвовать в образовательных мероприятиях.

Следуя этим шагам, вы сможете уверенно стартовать в профессии логопеда, принося пользу своим пациентам и постоянно развиваясь профессионально. Важно помнить, что логопед — это не просто специалист, но и наставник, который помогает людям преодолевать трудности и достигать новых вершин в жизни.

Что нужно логопеду для работы с детьми (+список)

Работа с детьми требует от логопеда не только профессиональных знаний, но и особого подхода, учитывающего возрастные и психологические особенности маленьких пациентов. Для успешной работы с детьми логопеду необходимо:

• Умение устанавливать доверительный контакт с ребенком, создавая комфортную и безопасную атмосферу для занятий.
• Знание возрастных норм речевого развития и умение выявлять отклонения на ранних этапах.
• Использование игровых методик и наглядных материалов, которые делают занятия интересными и мотивирующими для детей.
• Навыки работы с родителями, включая консультирование и обучение методам поддержки речевого развития ребенка в домашних условиях.
• Понимание особенностей работы с детьми с ОВЗ, включая умение адаптировать методики под индивидуальные потребности каждого ребенка.
• Знание основ детской психологии.
• Использование современных технологий.

Эти аспекты помогут логопеду не только эффективно работать с детьми, но и способствовать их гармоничному развитию.

Часто задаваемые вопросы (FAQ)

1. Что необходимо подготовить перед началом работы логопедом?
   • Ответ: Необходимы диплом о высшем образовании по специальности, сертификаты о прохождении курсов повышения квалификации, медицинская книжка и лицензия на ведение частной практики, если требуется.
2. Какие основные качества должен иметь логопед-дефектолог?
   • Ответ: Основные качества включают понимание речевых нарушений, терпеливость и умение эффективно взаимодействовать с пациентами и их родственниками.
3. Какие направления профессионального развития важны для логопеда-дефектолога?
   • Ответ: Важные направления развития включают методики коррекции речевых нарушений, психологию, педагогику и управление образовательными проектами.
4. Как выбрать место работы для начинающего логопеда-дефектолога?
   • Ответ: Для начала работы логопедом-дефектологом важно выбрать место, где можно эффективно взаимодействовать с коллегами и развиваться профессионально.
5. Какие образовательные требования к логопеду-дефектологу?
   • Ответ: Логопед-дефектолог должен иметь высшее образование по специальности, проходить курсы повышения квалификации и, при необходимости, обладать лицензией на частную практику.
6. Каким образом логопед-дефектолог может совершенствовать свои навыки?
   • Ответ: Совершенствование навыков происходит через участие в семинарах, конференциях, вебинарах и обмене опытом с коллегами.
7. Какие преимущества и недостатки работы логопеда-дефектолога в частной практике?
   • Ответ: В частной практике логопед-дефектолог имеет большую свободу в выборе методов работы и графика, но также обязан самостоятельно организовывать рабочий процесс и привлекать клиентов.
8. Как начать карьеру логопеда-дефектолога с минимальным опытом?
   • Ответ: Для начала карьеры важно активно обучаться, участвовать в профессиональных мероприятиях и стремиться к постоянному развитию.
9. Какие основные задачи стоят перед логопедом-дефектологом в работе с детьми?
   • Ответ: Основные задачи включают диагностику речевых нарушений, разработку индивидуальных программ коррекции и сотрудничество с родителями и педагогами.
10. Какие методики работы эффективны для логопеда-дефектолога при работе с взрослыми?
    • Ответ: При работе с взрослыми логопед-дефектолог может использовать различные методики, включая артикуляционные упражнения, психологическую поддержку и обучение компенсаторным стратегиям.
11. Каковы особенности работы логопеда-дефектолога с детьми с особыми образовательными потребностями (ООП)?
    • Ответ: Работа логопеда-дефектолога с детьми с ООП требует особого подхода, адаптации методик и индивидуального взаимодействия с каждым ребенком.
12. Как организовать эффективное взаимодействие с другими специалистами в медицинской и образовательной сферах?
    • Ответ: Для эффективного взаимодействия с коллегами в медицинской и образовательной сферах логопед-дефектолог должен развивать коммуникативные навыки и умение находить компромиссы.
13. Каким образом логопед-дефектолог может внедрять инновационные методики в свою практику?
    • Ответ: Внедрение инновационных методик в практику логопеда-дефектолога происходит через изучение научных исследований, участие в профессиональных сообществах и практическое применение новых подходов.
14. Какие вызовы могут возникнуть у логопеда-дефектолога в повседневной практике?
    • Ответ: В повседневной практике возникают вызовы, связанные с разнообразием клиентов, необходимостью постоянного обучения и адаптацией методик к индивидуальным потребностям.
15. Какие перспективы развития профессиональной карьеры у логопеда-дефектолога?
    • Ответ: У логопеда-дефектолога есть перспективы развития в научных исследованиях, управлении образовательными проектами, международных образовательных программах и повышении квалификации.

Как организовать работу начинающему логопеду?

Для начинающих логопедов, желающих стать высококлассными специалистами и внедрить инновационные методики в свою практику, важно выбрать подходящие интенсивы для повышения квалификации и профессиональной переподготовки. Образовательные программы от «Каменный город» представляет собой отличный выбор для тех, кто ищет качественное обучение в области логопедии с акцентом на современные методы.

⮕ Смотреть интенсивы для начинающих логопедов

«Каменный город» предлагает интенсивы для начинающих логопедов, на которых вы получите комплексные знания и навыки, необходимые для успешной профессиональной деятельности. В рамках обучения вы не только освоите теоретические аспекты для начала работы в сфере логопедии, но и приобретете практические умения, которые можно будет эффективно применять в работе как с детьми, так и со взрослыми.

Выбор интенсивов от АНО «ОЦ Каменный город» также обеспечит вас актуальной информацией, поддержкой опытных преподавателей и обменом опытом с коллегами из этой области. Такие обучающие программы откроют перед вами новые перспективы в области логопедии и подготовят к успешному старту в профессиональной практике.

Куда пойти работать начинающему логопеду? Как обустроить рабочее место и организовать коррекционно-образовательный процесс? Какие документы обязательно нужны для работы? Ответы на эти и другие вопросы Вы найдете в статье.

Содержание статьи:

• Начните с простых задач
• Не переставайте развиваться
• Изучите нормативные акты
• Организуйте рабочий процесс с учетом режима работы учреждения
• Используйте имеющиеся пособия по максимуму
• Правильно ведите документацию

Начните с простых задач

Главная Ваша задача как начинающего специалиста — получить первый опыт работы с клиентами. Решите, каких детей вы хотите обучать: дошкольников, школьников, детей с ОВЗ? Или, может быть, Вам больше нравится работать со взрослыми?Вы бы хотелистроиться на логопункт при ДОО или начальной школе? Зарплата у начинающего логопеда невысока — от 12 тыс.,однако нарушения речи у большинства детей носят характер системного недоразвития и данная профессия сейчас очень востребована.

Подойдет для начинающих и логопедический центр — здесь вы сможете общаться с опытными специалистами, перенимать у них приемы работы. Наконец, у вас будет к кому обратиться, если возникнут сложности.

Не переставайте развиваться

Работа логопеда обширна и многогранна. Постепенно вы поймете, в каком направлении развиваться и каких знаний вам не хватает. Не стесняйтесь задавать вопросы другим специалистам, работающим рядом с вами, или в интернете.

В вузе вы получили неплохую базу — продолжайте совершенствоваться, чтобы стать хорошим специалистом. Приходите на курсы повышения квалификации к нам, в АНО «НИИДПО».

Изучите нормативные акты

В первую очередь это «Положение об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность», утвержденное распоряжением Минпросвещения России от 06.08.2020 № Р-75. В нем содержатся основные условия работы логопеда в дошкольных учреждениях и школах:

• ставка 20 часов в неделю педагогической работы, без учета методической и организационной работы и консультаций;
• нагрузка — 25 учащихся на одного логопеда;
• специфика организации логопедического процесса с детьми с нарушениями и с ОВЗ ;
• проведение диагностического тестирования с целью выявления детей с нарушениями речи — два раза в год не менее 15 дней;
• оказание консультативной и методической помощи педагогам, родителям.

В Положении зафиксированы продолжительность и частота групповых и индивидуальных занятий для каждой категории учащихся разного возраста.

Другие полезные документы:

• Закон РФ «Об образовании».
• ФГОС дошкольного и начального общего образования.
• Письмо Минобразования РФ «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» от 14.12.2000 № 2.

Организуйте рабочий процесс с учетом режима работы учреждения

Основные задачи логопеда:

• 

  Картинка с сайта: niidpo.ru

  коррекция звукопроизношения;

• развитие общей и мелкой моторики;
• формирование фонематических представлений и слоговой структуры слова;
• развитие навыков анализа и синтеза ;
• работа над усвоением и пополнение лексико-грамматических категорий языка;
• развитие связной речи;
• развитие внимания и памяти;
• коррекция нарушений письма.

Если вы работаете в детском саду или школе, в начале года проведите фронтальную диагностику и выявите детей с речевыми нарушениями. Результаты обследования занесите в речевую карту: это должны быть сведения о состоянии физиологического слуха, об особенностях строения артикуляционного аппарата, дыхания, общей и мелкой моторики, об уровне и особенностях сформированности всех компонентов речевой системы .

Составьте расписание групповых (или подгрупповых) и индивидуальных занятий. Чтобы не возникало путаницы, желательно, чтобы дети занимались в одно и то же время. Учтите общий режим дня, расписание уроков.

Логопед в ДОО должен действовать в связке с воспитателем, психологом и родителями. Только в этом случае будет виден эффект от занятий.

Выбирая методы работы коррекционно-развивающей работы, наблюдайте за ребенком. Опирайтесь на его возрастные и речевые возможности. Меняйте методы, которые не приносят результата или дают недостаточную динамику.

Используйте имеющиеся пособия по максимуму

В продаже вы встретите массу развивающих пособий и игр. Логопеды без опыта работы часто стремятся приобрести всё и сразу, считая, что в этом заключается успех работы. Не спешите этого делать. Даже на ограниченном методическом материале можно организовать разнообразную работу с детьми. Главное — проявить фантазию.

Постепенно вы соберете свой набор пособий. Но для начала пусть у вас будет стол для работы, большое зеркало, маленькие индивидуальные зеркала для каждого ребенка, различные пособия, карточки, игры, альбомы, игрушки и т.д. Изучайте опыт других специалистов. Многие из них охотно делятся в интернете своими наработками с начинающими логопедами, и часто бесплатно.

Изучайте опыт других специалистов. Многие из них охотно делятся в интернете своими наработками с начинающими логопедами, и часто бесплатно.

Компьютер или интерактивная доска значительно расширят ваши возможности. Научитесь использовать ИКТ и создавать компьютерные презентации.

Правильно ведите документацию

Коррекционный процесс, который ведет учитель-логопед, фиксируется в следующих документах.

1. Журнал учета посещаемости — это может быть обычный классный журнал, в котором вы ведете записи о проведенных занятиях и фиксируете присутствие или отсутствие детей на занятии.
2. Журнал учета детей с речевыми нарушениями.
3. Речевая карта с результатами обследования устной и письменной речи детей. Она заполняется в ходе фронтальной диагностики дважды в год.
4. Индивидуальные карточки, которые заполняют родители перед началом работы с детьми. Родители записывают сведения о развитии ребенка и подписывают согласие на посещение ребенком логопункта. Обратную сторону заполняет логопед.
5. Годовой план методической работы. Составляется в сентябре. В нем планируется не только работа с детьми, но и беседы с учителями, воспитателями и родителями, повышение квалификации логопеда, планы по оснащению кабинета.
6. Программа коррекционно-логопедической работы с перспективными и ежедневными планами для каждой группы учащихся.
7. Отчеты о проделанной работе.
8. Паспорт логопедического кабинета с указанием оборудования, методических пособий и литературы, которые есть в кабинете

Учитесь у нас независимо от того, где вы живете — весь процесс ведется дистанционно* через интернет. Не нужно брать отпуск и ехать в другой город — получайте необходимые знания в удобное время. После успешного прохождения курсов вы получите удостоверение о повышении квалификации, которое примут в любом учреждении. Успешной вам работы!

* Форма обучения — заочная. Образовательные программы реализуются с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий.

Другие статьи

Учитель-логопед

Васильева наталья Олеговна

МОУ «СОШ №3 г.Свирск»

Организация логопедической работы в школе

Организация коррекционно – логопедической работы в школе  осуществляется на основе Инструктивного письма Министерства образования РФ №2 от 14.12.2000г. «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».

Коррекционно – развивающие логопедические занятия проводятся с обучающимися 1 – 4 классов, имеющих различные речевые нарушения:

«Общее недоразвитие речи» (ОНР);

«Нерезко выраженное общее недоразвитие речи» (НВОНР);

«Фонетико – фонематическое недоразвитие речи» (ФФНР);

«Фонематическое недоразвитие речи» (ФНР);

«Нарушения письма и чтения», обусловленные перечисленными выше нарушениями речи;

Отклонения в речевом развитии детей, обучающихся в общеобразовательных учреждениях, имеют различную структуру и степень выраженности. Наличие у школьников даже слабо выраженных отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии (ОНР, НВОНР, ФФНР, ФНР) является серьёзным препятствием в усвоении программы общеобразовательной школы и требует обязательной логопедической помощи – коррекционно-развивающих логопедических занятий.

Место логопедических занятий в учебном плане

Коррекционно – развивающие логопедические занятия проводятся в течение учебного года (с 15 сентября по 15 мая) не менее 2 – 3 раз в неделю с каждой группой в соответствии с тематическим планированием, на основании которого составляется календарно-тематическое планирование для каждой логопедической группы. Первые две недели учебного года ( с 1-го по 15-е сентября) отводятся для полного комплектования групп и подгрупп, которые будут заниматься на логопедическом пункте в новом учебном году. Учитель-логопед в это время проводит обследование устной и письменной речи обучающихся.

Занятия с обучающимися  проводятся во внеурочное время. Расписание логопедических занятий составляется учителем-логопедом с учетом режима работы общеобразовательного учреждения.

Коррекционно – логопедические занятия проводятся в различной форме: индивидуално, в подгруппе и группе. Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития. Продолжительность группового логопедического занятия  для первоклассников составляет 35 минут, для учеников 2-3 классов– 40, подгруппового занятия – 20-25 минут,   индивидуального – 15-20 минут.

Цель логопедических занятий в школе:

Оказание помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи  и испытывающим трудности в обучении и общении. 

Новый стандарт предлагает в качестве основных образовательных результатов предметные, метапредметные и личностные. Результаты деятельности школьного учителя-логопеда напрямую влияют на качество обучения по литературному чтению, русскому языку, окружающему миру, что  является основополагающим для дальнейшего усвоения знаний обучающимися в основной начальной школе.

Для успешной работы  необходима организация методически грамотного логопедического сопровождения.

Компонентами логопедического сопровождения или задачами являются:

• профилактика речевых нарушений;
•  логопедическая диагностика;
•  коррекция речевых дефектов;
•  формирование всех сторон (компонентов) речи;
•  развитие невербальных психических функций;
•  развитие эмоционально – волевой сферы;
•  формирование нравственных установок ребёнка

Образовательные технологии и методики в логопедической работе

В процессе работы учитель-логопед применяет следующие образовательные методики и технологии:

Методики

Методика Агранович З. Е.

Методика Ефименковой Л. Н., Мисаренко Г. Г.

Методика Каше Г.А., Филичевой Т.Б.

Методика Корнева А. Н.

Методика Лалаевой Р. И.

Методика Садовниковой И. Н.

Методика Ястребовой А. В.

Традиционные технологии

Наименование технологий	Цели применения традиционных технологий	Эффекты использования традиционных технологий
Технология логопедического обследования	определение путей и средств коррекционно-развивающей работы и возможностей обучения ребенка на основе выявления у него несформированности или нарушений в речевой сфере	выявление особенностей речевого развития для последующего учета при планировании и проведении образовательного процесса; выявление объёма речевых навыков;  сопоставление его с возрастными нормами
Технология коррекции звукопроизношения Г.В. ЧиркинаА.Г. ИпполитоваН.В. ЧервяковаИ.И. Ермакова	Выбор наиболее эффективных приемов и методов для быстрой и качественной постановки звуков	Разные авторы предлагают различные пути постановки звуков, вариации которых дают положительный результат в работе
Технология формирования речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи Л.И. Белякова и Е.А. Дьякова: заикание   А.Н. Стрельникова: дыхательная гимнастика	Расширение физиологических возможностей дыхательного аппарата;	Позволяет увеличить объем дыхания и нормализовать его ритм.
Технология развития интонационной стороны речи Л.И. Белякова и Е.А. Дьякова	-Развитие навыка интонационного оформления синтагм и фраз в соответствии с четырьмя основными видами интонаций русского языка (воп- росительные, восклицательные, завершенности и незавершенности). — Нормализация процесса речевого паузирования. — Формирование навыка интонационного членения и выделения логических центров синтагм и фраз	Позволяет показать детям, что человеческая речь обладает разнообразием ин- тонаций, которое достигается изменениями высоты, силы, тембра, моду- ляций голоса, интонация придает речи эмоциональную окраску.
Технология коррекции темпо-ритмической стороны речи	Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики.  Развитие чувства темпа и ритма неречевых и речевых движений.	Способствует формированию  представлений о темпе речи, развитию восприятия различного темпа речи;  развивает умение воспроизводить различный темп речи.
Технология развития лексико-грамматической стороны речи	Формирование и коррекция лексико-грамматической стороны речи	Способствует формированию речевой активности ребенка, расширению активного и пассивного словаря, а так же развитию навыков словоизменения и словообразования; использования в речи простых и сложных предложных конструкций
Технология дифференцированного обучения(технология уровневой дифференциации)	Организация учебного процесса на основе учета индивидуальных особенностей личности (учет его возможностей и способностей)	Помогает логопеду увидеть индивидуальность ребенка, сохранить е; Позволяет  помочь ребенку поверить в свои силы; Обеспечивает максимальное развитие ученика

Инновационные  технологии

Наименование современных образовательных технологий	Цели применения современных образовательных технологий	Эффекты использования современных образовательных технологий
Технология моделирования и проигрывания сказок на индивидуальных логопедических занятиях (автор Ткаченко Т.А.).	Формирование вербальных средств коммуникации, мотивации речевого общения, развитие и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, связной речи.	Способствует возникновению мотивации речевого общения, формированию первичных произносительных навыков, пополнению и активизации словаря, появлению фразы в речи ребёнка, устранению в речи аграмматизмов.
Технология формирования слоговой структуры слова. (Автор Ткаченко Т.А.).	Формирование вербальных средств коммуникации.	Делает речь ребёнка более понятной для окружающих, снимают коммуникативные барьеры.
Авторская технология «Сочетание речи с кодированными движениями пальцев рук».	Формирование первичных произносительных умений, коррекции слоговой структуры слова и голоса у детей с ОНР , обусловленным стойким недоразвитием познавательной сферы и нарушениями по типу моторной алалии и дизартрией.	Способствуют возникновению первичных произносительных умений и навыков, формированию мотивации речевого общения, пополнению и активизации словаря у безречевых детей.
Информационно-коммуникативные технологии.	Повышение интереса детей к изучаемому материалу и качества коррекционной работы.	Позволяют разумно сочетать традиционные и современные средства и методы обучения, повышать интерес детей к изучаемому материалу и качество коррекционной работы, значительно облегчают деятельность учителя-логопеда, расширяют возможности  сюжетного наполнения традиционной игровой деятельности; обеспечивают незаметный для ребенка переход от игровой деятельности к учебной.
Игровые технологии.	Более успешная социализация,формирование социально-активной личности, самореализация, игровая терапия и психологическая коррекция.	Стимулируют детей к учебной деятельности, вызывают интерес и потребность общения, развивают когнитивные процессы.
Мнемотехника	система приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.	помогает в развитии связной речи,ассоциативного мышления, зрительной и слуховой памяти,зрительного и слухового внимания, воображения, ускорения процесса автоматизации и дифференциации поставленных звуков.
современные технологии логопедического и пальцевого массажа	активный метод механического воздействия, направленный на коррекцию различных речевых расстройств	. Массаж мышц переферического речевого аппарата помогает нормализовать мышечный тонус и тем самым подготовить мышцы к выполнению сложных движений, необходимых при артикуляции звуков.
Куклотерапия	Раздел арт-терапии, использующийся в качестве основного приема психокоррекционного воздействия куклы, как промежуточного объекта взаимодействия ребенка и взрослого.	Помогает сгладить переживания, укрепить психическое здоровье, улучшить социальную адаптацию, повысить самосознание, разрешить конфликтные ситуации в коллективной деятельности.
Музыкотерапия	Технология основана на эмоциональном восприятии музыки	нормализация нейродинамических процессов коры головного мозга, нормализация биоритма; стимуляция слухового восприятия; улучшение общего состояния детей ;коррекция и развитие ощущений, восприятий, представлений; стимуляции речевой функции

Межпредметные связи

Логопедия тесно связана со многими науками. Для того чтобы успешно заниматься коррекцией и профилактикой различных речевых нарушений, всесторонне воздействовать на личность, необходимо знать симптоматику речевых нарушений, их этиологию, механизмы, соотношение речевых и неречевых симптомов в структуре нарушений речевой деятельности, поэтому

при составлении тематического планирования учитываются  межпредметные связи логопедии с такими науками как общая и специальная психология, нейропсихология, психолингвистика, психодиагностика, анатомия и физиология лор-органов, а также методика обучения родному языку.

Тематическое планирование

Тематическое планирование составляется с учётом современных требований к коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда и образованию в целом, представленных в Федеральном образовательном стандарте.

В качестве основы тематического планирования можно применить:

• Инструктивно – методическое письмо «О работе учителя – логопеда при общеобразовательной школе». Составители Ястребова А.В., Бессонова Т.П., М.: 1996г.
•  Каше Г.А., Филичева Т.Б. «Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (В подготовительной к школе группе)». М.: Просвещение, 1978г.
• Методические материалы Богомоловой А.И. «Нарушение произношения у детей: пособие для логопедов». М.: 1979г.
• Поваляева М.А. « Моделирование коррекционно-образовательного пространства». Ч.3: Общая, дошкольная, коррекционная педагогика. Ростов на Дону, изд-во РГПУ,1999г.

Создание единого коррекционно-образовательного пространства в школе

Своевременная помощь  обучающимся с недоразвитием речи  в общеобразовательной школе осуществляется комплексно  целым рядом специалистов: