Обучение целенаправленным действиям по двухзвенной инструкции педагога

Тема урока: «Выполнение целенаправленных действий по трехзвенной инструкции педагога»

Цель: обучение целенаправленным действиям по двух- и трехзвенной инструкции педагога (два шага вперед – поворот направо – один шаг назад и т.д.).

Задачи:

1.Учить детей целенаправленно выполнять движения и действия по инструкции педагога.

2.Коррекция зрительно-моторной координации движений, упражнять детей в определении направлений в пространстве.

3. Воспитывать самостоятельность, учить детей взаимодействовать в группах.

Ход занятия:

1. «Ритуал приветствия»

2. Психологический настрой на урок.

Здравствуй друг (пожали друг другу руки)

Как ты тут? (положили руки на плечо)

Где ты был? (потеребили за ухо друг друга)

Я скучал (руки к своему сердцу)

Ты пришел (руки в стороны)

Хорошо (обнялись)

3. Мозговая гимнастика  «Ленивые восьмерки».

Задача: активизация мыслительной деятельности.

— Сообщение темы занятия.

Содержание:

Нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости «восьмерки» по три каждой рукой, а потом обеими руками.

4. Упражнение «Ухо-Нос»

Дети встают в круг.

Инструкция:

— левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук с точностью до наоборот.

— возьмитесь правой рукой за ухо соседа, а левую положите на плечо другого соседа. Отпустите, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук.

— возьмитесь левой рукой за свой нос, а правой рукой за ухо соседа. Отпустите, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук.

По инструкции педагога «Ухо-Нос», «Ухо-Плечо соседа», «Ухо соседа- Нос» ребята чередуют 6-7 раз.

5. Упражнение «Работа с мячом».

Задача: коррекция координации движений, точности выполнения бросков.

Содержание: Передача мяча по кругу, адресно, меняются направления бросков и их выполнение.

6. Упражнение «Робот»

Ход: дети по очереди выполняют инструкцию преподавателя: Ребята сейчас мы станем роботами, которые без команды не могут пошевелить даже пальчиком руки. Сначала нужно повторять движения, которые показывает ведущий, а затем выполнять его голосовые команды.

— присядь, возьми мяч — выпрямись;

— присядь, возьми мяч — выпрямись, потянись вверх, подняв мяч над головой;

— присядь, возьми мяч — выпрямись, потянись вверх, подняв мяч над головой, — опусти мяч до уровня груди, брось его в кольцо

— поставь руки на пояс — сделай один шаг вперед;

— поставь руки на пояс — сделай один шаг вперед — два шага влево;

— поставь руки на пояс — сделай один шаг вперед — два шага влево — один шаг назад;

— поставь руки на пояс — сделай один шаг вперед — два шага влево — один шаг назад — опусти руки – покрутись вокруг себя.

7. Игра с мячом “Назови соседей”

Задача: коррекция памяти и внимания.

Содержание: 

— одному из детей бросается мяч и называется один месяц года, ребёнок должен назвать предыдущий (следующий) месяц;

— одному из детей бросается мяч и называется один день недели, ребенок должен назвать предыдущий (следующий).

8. Подведение итогов занятия.

9. Ритуал прощания.

Просмотр содержимого документа

«Тема занятия:»Выполнение целенаправленных действий (движений)»»

ЗАНЯТИЕ №3

Цель:
 обучение
целенаправленным действиям по двух- и трехзвенной инструкции педагога (два шага
вперед –поворот направо – один шаг назад и т.д.).

Ход
занятия:

1. «Ритуал
приветствия»

2.
Психологический настрой на урок

Здравствуй друг (пожали друг другу руки)

Как ты тут? (положили руки на плечо)

Где ты был? (потеребили за ухо друг друга)

Я скучал (руки к своему сердцу)

Ты пришел (руки в стороны)

Хорошо (обнялись)

3. «Ухо-Нос»

Дети
встают в круг.

Инструкция:
левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой за противоположное ухо.
Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук с точностью
до наоборот. Возьмитесь правой рукой за ухо соседа, а левую положите на плечо
другого соседа. Отпустите, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук.
Возьмитесь левой рукой за свой нос, а правой рукой за ухо соседа. Отпустите,
хлопните в ладоши, поменяйте положение рук.

По
инструкции педагога «Ухо-Нос», «Ухо-Плечо соседа», «Ухо соседа- Нос» ребята
чередуют 6-7 раз.

4. «Путь»

Ход: дети
по очереди выполняют инструкцию преподавателя: Ребята сейчас мы станем
роботами, которые без команды не могут пошевелить даже пальчиком руки. Сначала
нужно повторять движения, которые показывает ведущий, а затем выполнять его
голосовые команды.

— присядь,
возьми мяч — выпрямись;

— присядь,
возьми мяч — выпрямись, потянись вверх, подняв мяч над головой;

— присядь,
возьми мяч — выпрямись, потянись вверх, подняв мяч над головой, — опусти мяч до
уровня груди, брось его в кольцо

— поставь
руки на пояс — сделай один шаг вперед;

— поставь
руки на пояс — сделай один шаг вперед — два шага влево;

— поставь
руки на пояс — сделай один шаг вперед — два шага влево — один шаг назад;

— поставь
руки на пояс — сделай один шаг вперед — два шага влево — один шаг назад — опусти
руки – покрутись вокруг себя;

— Иди два
шага вперед – поверни направо- присядь- пройди три шага – встань – поверни
налево – пройди два шага назад – повернись два раза вокруг себя – проползи под
воротами – два прыжка – сделай полукруг – сделай галопом три прыжка – два раза
подпрыгни – замри – отомри – сделай круг вокруг мата и т.д.

5. Подведение
итогов занятия.

6. Ритуал
прощания.

Тип урока: Актуализация ранее полученных знаний.

         Цель урока: Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящей из двух-трех звеньев

Задачи:

Обучающие:

• обучить целенаправленным действиям, движениям по инструкции.

Коррекционно—развивающие:

• Развивать координацию движений руки и глаза
• Развивать тактильные ощущения.
• Развивать пространственную ориентацию.
• Развивать зрительное и слуховое восприятие, чувство ритма
• Развивать внимание, память, мыслительные процессы и операции.
• Развивать координацию движений.
• Развивать согласованность движений на разные группы мышц (по инструкции)

Воспитательные задачи:

• Воспитывать способность подчинять свои действия инструкции.
• Воспитывать коллективизм, уважение друг к другу.
• Воспитывать взаимопонимание, дружелюбие

Оборудование и материалы:

• Дидактические лабиринты;
• Цветные стаканчики с цветными бусинками.
• Три емкости, в одной из них манка перемешанная с фасолью, сито, ложка.
• Большие бусины, нитка с пластмассовой иглой.
• Мячик, Силиконовые круги.

Технологии: коррекционно-развивающего обучения, индивидуально-дифференцированного-обучения, игровые.

Методы: Наглядные, словесные, практические.

Формы: Индивидуальные, фронтальные.

Ход урока:

1. Организационный момент начала занятия

Здравствуйте, ребята! У нас сегодня не обычный урок, у нас в классе сегодня гости – давайте поздороваемся! Хором: Здравствуйте! А сейчас давайте покажем, что мы умеем.

   Для начала вспомним правила, которые мы соблюдаем на уроках: — соблюдай тишину; — не мешай другому; — убирай за собой, при работе не заходи за линии на столе и полу.

1. Разминка:

• Обводим свою рамку (по инструкции): сверху – вниз, снизу –вверх (повтор 2-3 раза). Стучим поочередно ладонь-кулак-ребро (повтор 4-5 раз).
• Пальчиковая гимнастика:

— Как зовут пальчики: ладони на столе, стучим поочередно пальчиками:

           Этот пальчик большой — он веселый и смешной,

           Этот пальчик указательный – он серьезный и внимательный,

           Этот пальчик средний он не первый, не последний,

           Этот пальчик безымянный – он не любит каши манной,

          Этот пальчик мизинчик – он любит бегать в магазинчик.

— Пальчики здороваются:

           Здравствуй, пальчик – дедушка,

           Здравствуй, пальчик – бабушка,

           Здравствуй, пальчик – папочка,

           Здравствуй, пальчик – мамочка,

           Здравствуй, пальчик – я.

           Обнимитесь, пальчики, вы — моя семья!

• Соревнования по бегу. Пальчики «бегают» по линии наперегонки.

1. Обучение целенаправленным действиям, движениям по инструкции

Тренажер для рук — дидактические лабиринты

В деревянном ящике не менее 4 лабиринтов разного уровня сложности, окрашенных в 4 цвета: красный, жёлтый, синий и зелёный, не менее 10 деревянных съёмных ручек для вождения по лабиринтам. Благодаря работе двух рук, одновременно задействовано два полушария головного мозга. Лабиринты предназначены для развития запястья. Развивают зрительную и двигательную память, концентрацию и устойчивость внимания, наблюдательность, координацию движения и моторику.

1. Физминутка.

— Движения по кругу (с командами педагога, состоящих из 2-3 звеньев):

— Идем по линии, руки на поясе;

— соблюдаем очередность – кто первый, кто за ним;

— ходьба по доске, шнуру «носок – пятка» с вытянутыми в стороны руками;

— остановка – ловим мячик, говорим свое имя — бросаем мячик, идем дальше;

— перепрыгивание через предметы, с места на место – «по кочкам», «по камушкам».

— разворот – соблюдаем очередность – кто первый, кто за ним.

1. Работа с материалом (вертушка): Дети отдыхают, закрыв глаза.

Педагог ставит перед каждым ребенком задание (у каждого свое). Дети открывают глаза и по таймеру (3-5 мин) выполняют его. После сигнала меняются заданиями по часовой стрелке.

Задание 1. Разложи бусы по цветам. Ребенку нужно разложить по цвету рассыпанные бусы по стаканчиками от 2-5 цветов, руками или пинцетом (в зависимости от способностей учащихся)

Задание 2. Просей крупу. Ребенку предлагается с помощью сита просеять манку от фасоли.

Задание 3. Сделай бусы для мамы. На безопасную иголку с ниткой нанизываются бусины.

1. Рефлексия

Подведение итогов. Что мы сегодня делали? Что сначала, что потом?

Какое задание понравилось больше?

ЗАНЯТИЕ №3

Цель:
 обучение
целенаправленным действиям по двух- и трехзвенной инструкции педагога (два шага
вперед –поворот направо – один шаг назад и т.д.).

Ход
занятия:

1. «Ритуал
приветствия»

2.
Психологический настрой на урок

Здравствуй друг (пожали друг другу руки)

Как ты тут? (положили руки на плечо)

Где ты был? (потеребили за ухо друг друга)

Я скучал (руки к своему сердцу)

Ты пришел (руки в стороны)

Хорошо (обнялись)

3. «Ухо-Нос»

Дети
встают в круг.

Инструкция:
левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой за противоположное ухо.
Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук с точностью
до наоборот. Возьмитесь правой рукой за ухо соседа, а левую положите на плечо
другого соседа. Отпустите, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук.
Возьмитесь левой рукой за свой нос, а правой рукой за ухо соседа. Отпустите,
хлопните в ладоши, поменяйте положение рук.

По
инструкции педагога «Ухо-Нос», «Ухо-Плечо соседа», «Ухо соседа- Нос» ребята
чередуют 6-7 раз.

4. «Путь»

Ход: дети
по очереди выполняют инструкцию преподавателя: Ребята сейчас мы станем
роботами, которые без команды не могут пошевелить даже пальчиком руки. Сначала
нужно повторять движения, которые показывает ведущий, а затем выполнять его
голосовые команды.

— присядь,
возьми мяч — выпрямись;

— присядь,
возьми мяч — выпрямись, потянись вверх, подняв мяч над головой;

— присядь,
возьми мяч — выпрямись, потянись вверх, подняв мяч над головой, — опусти мяч до
уровня груди, брось его в кольцо

— поставь
руки на пояс — сделай один шаг вперед;

— поставь
руки на пояс — сделай один шаг вперед — два шага влево;

— поставь
руки на пояс — сделай один шаг вперед — два шага влево — один шаг назад;

— поставь
руки на пояс — сделай один шаг вперед — два шага влево — один шаг назад — опусти
руки – покрутись вокруг себя;

— Иди два
шага вперед – поверни направо- присядь- пройди три шага – встань – поверни
налево – пройди два шага назад – повернись два раза вокруг себя – проползи под
воротами – два прыжка – сделай полукруг – сделай галопом три прыжка – два раза
подпрыгни – замри – отомри – сделай круг вокруг мата и т.д.

5. Подведение
итогов занятия.

6. Ритуал
прощания.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по коррекционному курсу «Психомоторика и развитие деятельности»

для обучающегося на дому(вариант 6.2) в соответствии с ФГОС с ОВЗ

2 класс

учителя начальных классов

Молодьковой Анны Васильевны

соответствие занимаемой должности

2021-2022учебный год.

Рассмотрено на заседании

педагогического совета школы

протокол №______

от « » ____ 2021г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа курса «Психомоторика и развитие деятельности» разработана в соответствии с:

• Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

• Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26«Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»; и соответствует учебному плану МБОУ «Мглинская СОШ №2» на 2021-2022учебный год.

Данная программа разработана на основе программы Митеевой Л., Удалова Л. «Развитие сенсомоторики детей с ограниченными возможностями здоровья», Безбородовой М.А. «Развитие психомоторных способностей младших школьников в учебной деятельности».

Цель программы – дать правильное представление, об окружающей действительности способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в общество, на основе создания оптимальных условий познания обучающимся каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков

Представленная цель конкретизируется в следующих задачах:

— развитие любознательности и наблюдательности, способности замечать новое, умения включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность;

— коррекция недостатков познавательной деятельности обучающихся путем развития у них правильного восприятия цвета, формы, величины, пространственного расположения предметов;

— совершенствование мелкой моторики обучающихся, исправление недостатков их общей моторики, развитие межанализаторного взаимодействие и зрительно-двигательную координации;

— формирование умения самостоятельно конструировать по моделям, использовать пространственные и метрические признаки предметов;

словесное обозначение пространственных отношений пространственно-временные ориентировки;

— развитию умения словестного обозначения пространственных отношений;

— работа над увеличением объема произвольной памяти обучающихся в зрительной, слуховой и осязательной модальностях;

— развитие умения выделять, осознавать и принимать цели действия;

— формировать умение планировать свою деятельность по времени и содержанию;

— развитие умения контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы;

— развитие умения обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи.

Место учебного предмета в учебном плане: коррекционно — развивающие занятия с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья проводятся 1 раз в неделю, 34 занятия в год

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:

Обучающийся научится:

• Оценивать простые ситуации и однозначные поступки свои и окружающих людей с точки зрения общечеловеческих и российских гражданских ценностей.

• Подчинять свое поведение заданному образцу под влиянием оценки взрослого.

• Давать оценку собственной учебной деятельности, ориентируясь на образец «хорошего ученика».

• объяснять самому себе: что мне нравится в себе, а что – нет (личностные качества); что я делаю с удовольствием, а что – нет (мотивы); что получается хорошо, а что – нет (результаты);

• Определять чувства окружающих людей.

Метапредметные результаты:

Регулятивные

Обучающийся научится

• Определять цель учебной деятельности с помощью педагога и самостоятельно.

• Учиться:

• планировать деятельность на занятии, учитывая ориентиры действия, выделенные педагогом;

• высказывать свою версию выполнения учебных действий;

• работать по предложенному плану, использовать необходимые средства деятельности;

• контролировать свои действия, замечать допущенные ошибки (при направляющей помощи педагога);

• определять успешность выполнения своего задания в диалоге с педагогом.

Познавательные

Обучащийся научится:

• Понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг и в каких источниках ее можно найти.

• Находить необходимую информацию в предложенных педагогом источниках.

• Учиться:

• перерабатывать полученную информацию: устанавливать соотношения предметов (объектов) по их свойствам и качествам, делать выводы (при направляющей помощи педагога);

• использовать знаки и символы как условные заместители реальных объектов и предметов для решения задач (с помощью педагога).

Коммуникативные

Обучающийся научится:

• Выделять и отображать в речи существенные ориентиры действия, передавать (сообщать) их партнеру.

• Учиться:

• понимать возможность различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос;

• сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов.

Предметные результаты

Обучающийся должен знать, понимать:

• основные цвета и оттенки цветов;

• набор эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар);

• параметры величины (размер, высота, длина, толщина);

• температурные ощущения (теплый, горячий, холодный);

• вкусовые качества (сладкое – горькое, сырое – вареное);

• барические ощущения (ощущение тяжести от разных предметов);

• понятия: близко, ближе – далеко, дальше;

• расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа;

• порядок месяцев в году;

• времена года, их последовательность, основные признаки.

Обучающиеся должны уметь использовать при выполнении заданий:

• точно выполнять целенаправленные действия по трехзвенной инструкции педагога, состоящей из 2 – 3 звеньев;

• согласовывать (координировать) движения руки и глаза, обеих рук, пальцев и кистей рук, разных частей тела;

• рисовать и обводить по трафарету, штриховать в разных направлениях;

• определять на ощупь и называть:

• объемные предметы с разными свойствами (мягкие, жесткие, гладкие, шершавые);

• формы плоскостных предметов по контуру;

• сравнивать и обозначать словом:

• два – три предмета по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина);

• три предмета по весу (тяжелый – средний – легкий);

• группировать предметы по одному – двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме);

• составлять:

• целое из частей на разрезном наглядном материале (три – четыре детали с разрезами по диагонали);

• сериационные ряды из трех – четырех предметов по заданному признаку;

• различать:

• цвета и оттенки, подбирать оттенки к основным цветам;

• основные части хорошо знакомых предметов;

• наложенные изображения предметов (3 – 4 изображения);

• температуру окружающих предметов и явлений (теплый, горячий, холодный) и обозначать словом температурные ощущения;

• вкусовые качества (сладкое – горькое, сырое – вареное) и обозначать словом вкусовые ощущение;

• речевые и неречевые звуки;

• мелодии по характеру (веселая, грустная);

• конструировать предметы из 3-4 геометрических фигур;

• находить различия у двух сходных сюжетных картинок;

• определять:

• отличительные и общие признаки двух предметов;

• различия между предметами по форме, величине, цвету и обозначать их словом;

• определять временные интервалы: части суток, дни недели, месяц; времена года (их последовательность, признаки);

• соотносить времена года с названиями месяцев;

• делать элементарные обобщения на основе сравнения и различения предметов и их изображений;

• сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности звучания;

• ориентироваться в помещении, двигаться в заданном направлении и обозначать словом направления движения;

• на плоскости листа бумаги (выделять все углы);

• на поверхности парты;

• словесно обозначать пространственные отношения между конкретными объектами;

• выделять части суток и определять порядок дней недели.

Содержание учебного предмета

Календарно-тематическое планирование

2 класс (34ч)

Рабочая программа

КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ

ПО РАЗВИТИЮ ПСИХОМОТОРИКИ И СЕНСОРНЫХ ПРОЦЕССОВ

(коррекционно-развивающая область)

(начальное общее образование, 1-4 классы)

На 2018-2019 учебный год

Срок реализации рабочей программы: 1 год

Содержание

1. Пояснительная записка………………………………………………3

2. Учебный план программы……………………………………………3

3. Тематическое планирование…………………………………. . . . . . . 6

4. Заключение……………………………………………………………8

5. Список литературы……………………………………………………9

Пояснительная записка

Цели:

• обеспечение успешности освоения АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), преодоление и/или ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и физическом развитии.

• формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

• коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;

• формирование пространственно-временных ориентировок;

• развитие слухоголосовых координаций;

• формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);

• совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;

• обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;

• исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;

• формирование точности и целенаправленности движений и действий.

Общая характеристика учебного предмета:

Коррекционно-развивающая программа составлена на основе программы курса коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов», для учащихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

Программа составлена с учетом возрастных и психофизических особенностей развития учащихся, уровня их знаний и умений.

Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проводится:

― в рамках образовательного процесса через содержание и ор­га­ни­зацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);

Основными направлениями коррекционной работы являются:

1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы.

Проведение диагностической работы предполагает осуществление:

1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых образовательных потребностей:

― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;

― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;

2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;

3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.

В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:

― сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование, интервьюирование),

― психолого-педагогический эксперимент,

― наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,

― беседы с учащимися, учителями и родителями,

― изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.

― оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.).

2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования.

Коррекционно-развивающая работа включает:

― формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся,

― организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие,

― разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями,

― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его поведения,

― социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Реализация программы обеспечивает достижение учащимися начальной школы следующих личностных и предметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью:

Личностные результаты:

самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе; 

— овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; 

— овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

— владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

-способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; 

-принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности; 

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

 -развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 

Предметные результаты:

Минимальный уровень

• определять разницу между предметами по форме, величине, цвету;

• различать основные цвета и их оттенки;

• определять на ощупь разные свойства предметов;

• находить различия у двух сходных сюжетных картинок;

• различать «наложенные» изображения предметов;

• различать вкусовые качества;

Достаточный уровень

• конструировать предметы из геометрических фигур;

• узнавать предмет по части;

• сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности звучания;

• различать характер мелодии;

• ориентироваться в помещении, двигаться в заданном направлении;

• соотносить времена года с названиями месяцев.

Регулятивные БУД

принимать учебную задачу занятия, воспроизводить её в ходе занятия по просьбе психолога и под руководством психолога;

планировать свои действия на отдельных этапах занятия с помощью психолога;

контролировать выполненные задания с опорой на план, данному психологом;

оценивать результаты собственных учебных действий и учебных действий одноклассников (по алгоритму, заданному психологом);

фиксировать по ходу занятия и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью смайликов, разноцветных фишек и пр.), позитивно относиться к своим успехам, стремиться к улучшению результата;

анализировать причины успеха/неуспеха с помощью разноцветных фишек, лесенок, оценочных шкал;

осваивать с помощью психолога позитивные установки типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое смогу», «Мне нужно ещё немного потрудиться», «Я ещё только учусь», «Каждый имеет право на ошибку» и др.

Познавательные БУД

ориентироваться на сенсорные эталоны;

узнавать предметы по заданным признакам;

сравнивать предметы по внешним признакам;

классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональномуназначению;

составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;

практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;

давать полное описание объектов и явлений;

различать противоположно направленные действия и явления;

видеть временные рамки своей деятельности;

определять последовательность событий;

ориентироваться в пространстве;

целенаправленно выполнять действия по инструкции;

самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;

опосредовать свою деятельность речью.

Коммуникативные БУД

отвечать на вопросы психолога

слышать и слушать партнёра по общению (деятельности),не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;

под руководством психолога объединяться в группу сверстников для выполнения задания, проявлять стремление ладить с собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться;

соотносить в паре или в группе выполнение работы по алгоритму, данному психологом;

оценивать по предложенной психологом шкале качество ответов;

признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;

употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть».

Учебный план программы

         Программа строится на обучении учащихся по группам:

1 — 4 классы — 2 часа в неделю, из расчета по 15 – 20 минут на каждого ребенка в связи с особенностями детей, характера имеющихся у них затруднений и отклонений в развитии.

Тренинговые формы работы включают обучение, игру, изобразительную деятельность, элементы занятий с прослушиванием музыки, физкультуры, развития речи. Это позволяет создавать основу для более успешного усвоения учащимися программных знаний;способствует развитию у них рефлексивных начал;дает возможность спрогнозировать дальнейшую положительную социализацию в обществе.
         По каждому разделу предусмотрено усложнение заданий от первого к четвертому классу. В основе программы лежит комплексный подход. Он предполагает решение на одном занятии разных, но взаимосвязанных задач из нескольких разделов программы. Это способствует целостному психическому развитию ребенка. Педагог-психолог самостоятельно определяет круг задач, решаемых на каждом конкретном занятии и выделяет из них приоритетную.

         Коррекционные групповые занятия проводятся по специально составленному расписанию, в соответствии с учебным планом, то есть 1 — 4 классы — 68 часов в год.
 

СТРУКТУРА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ

Содержание первого и последнего разделов составляют психодиагностические методики для определения уровня сформированности сенсомоторных процессов у учащихся и эффективности проводимых коррекционных занятий на каждом этапе.

Содержание второго раздела начинается со знакомства с приёмами правильного диафрагментального дыхания и релаксации. Упражнения данной группы включены в большинство предлагаемых занятий, так как способствуют оптимизации систем организма, общему оздоровлению и улучшению самочувствия. Успокаивают и способствуют концентрации внимания. Упражнения на релаксацию способствуют снятию усталости, восстановлению сил. А хорошо подобранная к данным упражнениям музыка, цвет благотворно влияют на соматическое и психическое состояние ребёнка. Также в этом разделе подобраны следующие упражнения:

— стимулирующие, повышающие энергетический потенциал;

— направленные на оптимизацию тонуса и обучение релаксации;

— работа с локальными мышечными движениями;

— для повышения устойчивости;

— работа с патологическими ригидными телесными установками.

Следующая группа упражнений направлена на коррекцию таких недостатков:

-бедность, однотипность движений тела в пространстве, недостаточная координация и несформированность сенсомоторных координации;

-обеднение перцептивных и мнестических возможностей ребенка;

-несформированность пространственных представлений.

К ней относятся:

-упражнения на развитие чувства ритма;

-развитие перцептивных и мнемических возможностей;

-формирование пространственных представлений;

-упражнения, связанные с динамической организацией двигательного акта;

-развитие ловкости, точности, одновременности движений;

-развитие произвольного внимания.

Второй раздел содержит упражнения и задания, способствующие сенсорному развитию учащихся — развитию целостности восприятия, формированию представлений о внешних свойствах предметов, величине, форме, цвете; формированию временных и пространственных представлений. Кроме этого несколько занятий отводится на развитие тактильно — слухового восприятия.
В этом же разделе учащиеся знакомятся с основными эмоциями и учатся их распознавать:

распознавать эмоции;

ориентироваться в пространстве и на листе бумаги;

целенаправленно выполнять действия по инструкции;

самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;

опосредовать свою деятельность речью.

В программе определен объем умений, которым должны овладеть учащиеся в конце каждого года обучения.
 

ОСНОВНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ:

На занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов школьники должны научиться:

целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;

ориентироваться на сенсорные эталоны;

узнавать предметы по заданным признакам;

анализировать и сравнивать предметы по внешним признакам;

различать и уметь находить различные цвета и оттенки, формы;

классифицировать предметы по форме, цвету, величине, функциональному назначению;

составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;

практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;

давать полное описание объектов и явлений;

различать противоположно направленные действия и явления;

видеть временные рамки своей деятельности;

определять последовательность событий;

выделять части суток и определять порядок дней недели;

различать речевые и неречевые звуки;

составлять предмет из частей;

определять на ощупь величину предметов;

зрительно определять отличительные и общие признаки двух предметов.

Учебно-тематический план

Календарно-тематическое планирование 1 класс

Календарно-тематическое планирование 2 класс

Календарно-тематическое планирование 3 класс

Календарно-тематическое планирование 4 класс

Составила педагог-психолог: ____________ Свирина М.А.